RECURSOS INFANTIL | Libro de adivinanzas infantiles

Magnífico recurso donde podrás encontrar un montón de adivinanzas clasificadas por temática y con ilustraciones. Este archivo en PDF recoge en más de 80 páginas adivinanzas de todo tipo con su solución. 

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MIS PLANTILLAS LAPBOOK | Los antónimos

Plantilla de lapbook de elaboración propia para trabajar la literatura tradicional. Se trata de una lámina, en formato PDF, que podéis imprimir en tamaño DINA4 y trabajar con vuestros alumnos en el cuaderno de clase. Este sistema permite recoger y sintetizar la información de manera amena y divertida, utilizando pestañas y otros elementos interactivos que permiten desarrollar tareas académicas y dotar de un gran atractivo visual al cuaderno del alumno.

Esta plantilla se ejecuta recortando las puertas que hay abajo. Se añaden los nombres de cada pictograma y dentro de cada bote su antónimo. Se pega todo en el cuaderno y se colorea. 

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MIS PLANTILLAS LAPBOOK | La literatura tradicional

Plantilla de lapbook de elaboración propia para trabajar la literatura tradicional. Se trata de una lámina, en formato PDF, que podéis imprimir en tamaño DINA4 y trabajar con vuestros alumnos en el cuaderno de clase. Este sistema permite recoger y sintetizar la información de manera amena y divertida, utilizando pestañas y otros elementos interactivos que permiten desarrollar tareas académicas y dotar de un gran atractivo visual al cuaderno del alumno.

Esta plantilla se ejecuta recortando el pentágono y añadiendo la información que viene en la hoja anexa. Se añaden los títulos de los pictogramas (cuentos clásicos), se recorta y colorea. 

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MIS PLANTILLAS LAPBOOK | Los primeros textos escritos

Plantilla de lapbook de elaboración propia para trabajar los primeros textos escritos en Literatura. Se trata de una lámina, en formato PDF, que podéis imprimir en tamaño DINA4 y trabajar con vuestros alumnos en el cuaderno de clase. Este sistema permite recoger y sintetizar la información de manera amena y divertida, utilizando pestañas y otros elementos interactivos que permiten desarrollar tareas académicas y dotar de un gran atractivo visual al cuaderno del alumno.

Esta plantilla se ejecuta recortando la pieza principal y completando con las pestañas para que los lomos de los libros puedan abrirse y dejar ver la información. Todo viene explicado en la hoja anexa del archivo PDF. 

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ARTÍCULOS | El método del copo de nieve

La buena ficción no se escribe sin más, sino que se planea cuidadosamente. Antes de comenzar a escribir hay que organizarse y hay que hacerlo siguiendo un proceso. Os mostramos el método del copo de nieve, adaptado a los más pequeños para trabajar la creación literaria.

1. Escribir la historia en una sola frase. Debe contener toda la esencia de la historia que se desea narrar. Conflicto/Personaje/Resolución. 
2. Escribir la historia en un solo párrafo. Desarrollar la historia concentrada en la frase de partida hasta obtener un párrafo de cinco o seis líneas. 
3. Definir los personajes. Pensar qué personajes representarán los papeles principales, describirlos y resumir cómo son. 
4. Descomponer la historia en escenas. Escribir las escenas de la historia como si fuesen piezas de un puzzle. 
5. Desarrollar las escenas. Se trata de extender las escenas. Al menos media página cada escena. 
6. Escribir la historia en una página. Conviene desarrollar el conflicto. 
7. Escribir la historia en cuatro páginas. Extender la trama añadiendo más detalles. 
8. Escribir la historia definitiva. Tomar decisiones definitivas, añadir nuevas subtramas o detalles finales. 

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RECURSOS PRIMARIA | Fichas para trabajar la creación de cuentos a través de secuencias

Conjunto de fichas divididas en 5 bloques que pretenden trabajar la creación de cuentos. Secuencia a secuencia, podrás trabajar con tus alumnos la creación de un cuento desde el principio hasta el final. Están expresamente indicadas para alumnado de 1º y 2º de Primaria, aunque pueden ser utilizadas con otro alumnado para refuerzo. Están en formato PDF. 

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CLUB DE IDEAS | Ilustrando un poema con hipérboles

La hipérbole es una figura retórica de pensamiento que consiste en aumentar o disminuir de forma exagerada lo que se dice. En clase hemos estado viendo qué es la hipérbole y lo hemos pasado muy bien exagerando muchas cosas. 

Por ello, creí conveniente que los alumnos realizasen una composición plástica sobre un poema que previamente habíamos creado entre todos en clase. 

Nos gustaron mucho unas directrices que venían en el libro de Lengua. Tomamos aquello que más nos gustó, pero nosotros lo que hicimos fue ponerle cosas de nuestra "propia cosecha". Nos quedó un poema maravilloso titulado "Una noche exagerada", con el que disfrutamos haciendo poesía. 

En casa cada uno de los niños de forma individual le dio su propia visión creando una composición artística. Os dejo con ellas y el poema, porque son preciosas. 

Una noche exagerada

Los conejos corren

como el viento, 

y la luna brilla

como una bombilla

en el firmamento. 

Tanto brilla, 

brilla tanto, 

que esta bombilla

reluce en el agua

como una cerilla. 

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RECURSOS PRIMARIA | 10 ideas para desarrollar escritura creativa en el aula

Os dejo este fantástico documento en el que podéis acceder a 10 ideas para trabajar la escritura creativa en vuestra clase. Ideas y técnicas a las que seguro vais a poder sacar partido como por ejemplo poemas cooperativos, historias con 25 palabras, introducción de diferentes elementos...

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ARTÍCULO | Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación escrita

Fuente imagen | Banco imágenes y recursos INTEF

• El código oral y el escrito son independientes y autónomos. Se trata de dos formas de comunicación distintas que comparten el mismo código que se producen y manifiestan de distinta forma y poseen funciones sociales y finalidades comunicativas diferentes, aunque complementarias.

• La diferencia básica entre ambas formas de comunicación es que la oral es innata al ser humano, se manifiesta en el habla y su soporte físico es el sonido; la escrita es un código artificial inventado por el hombre con la finalidad de conservar información cuyo soporte es la grafía y que de ninguna manera, se puede considerar como la representación gráfica de la lengua oral.

• El código escrito permite una elaboración más reflexiva y una revisión continua, es más elaborado, posee una sintaxis más compleja y un léxico más rico y variado.

• Un código no es más correcto que el otro, sino que es más adecuado a una determinada situación comunicativa. El código oral es más propio de situaciones más urgentes, cotidianas, familiares, frente al escrito que se utiliza en situaciones más distantes y formales (académico, administrativo).

• El término no verbal hace referencia a signos o comportamientos de la comunicación humana que trascienden las palabras dichas o escritas. Cuando nos comunicamos oralmente no sólo utilizamos palabras sino también una serie de elementos no lingüísticos que tienen tanta importancia o más que aquellas para alcanzar el pleno sentido de la comunicación.

• Más del 65% de la información en un mensaje humano se transmite por códigos no verbales: los gestos y los movimientos corporales, la vestimenta, la distancia entre los interlocutores, además de elementos paralingüísticos propios de la voz, como el volumen, intensidad, entonación, pausas, etc.

• Los comportamientos no verbales pueden tener diferentes valores en la interacción comunicativa, repetir, enfatizar, contradecir, sustituir, complementar, acentuar o regular el comportamiento verbal.

• Actos no verbales reguladores: sirven para indicar al hablante que continúe, repita, se extienda o aclare más lo dicho, se apresure, finalice o haga más ameno su discurso. En determinados comportamientos no verbales, como movimientos de cabeza, manos o miradas, van asociados a los turnos de palabra en la conversación.

• Si bien cada cultura tiene sus propios comportamientos no verbales, existen códigos no verbales que son compartidos socialmente en cualquier contexto comunicativo, como el gesto de tener hambre, de querer dormir, de estar alegre o triste.

Existen diferentes códigos:

1. Códigos cinéticos: integrados por el gesto y el movimiento corporal.
2. Códigos proxémicos: integrados por el espacio contextual y la distancia entre los interlocutores. 
3. Códigos cronémicos: integrados por el tiempo y sus unidades. 
4. Paralenguaje: integrado por las cualidades de la voz y la pronunciación
5. Además, se pueden añadir otros códigos de origen químico: las lágrimas, el sudor corporal de origen dérmico, el sonrojo, la palidez, la sequedad, de origen térmico: distintas temperaturas corporales.

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ARTÍCULO | Los modelos didácticos en la enseñanza de la literatura

Fuente imagen | Banco de imágenes y recursos INTEF

Los diversos métodos con que se ha afrontado la enseñanza de la literatura a lo largo de la historias son fruto de las diversas formas de entender el hecho literario de las diferentes teorías literarias y en consecuencia, diversas formas de plantar su enseñanza. Podemos distinguir 4 métodos desde la edad Media hasta nuestros días.

1. Método retórico

Desde finales de la E. Media hasta el S.XIX, el modelo de enseñanza se basó en la instrucción de la elocución con fines profesionales y de lo retórico como medio para dominar el discurso.

La lectura de los clásicos se convirtió en el referente moral y discursivo y en el objeto fundamental de enseñanza en el arte del discurso. En las prácticas educativas el modelo retórico consistió en el aprendizaje de un amplio repertorio de figuras y reglas en la imitación de los clásicos: los textos clásicos grecolatinos eran los modelos del buen decir y del buen escribir.

2. Modelo historicista

En el S.XIX surge la educación literaria moderna con la superación del modelo retórico y la consolidación del método positivista.

La construcción de los Estados Nacionales precisa el conocimiento del patrimonio cultural, y el romanticismo y el positivismo favorecían dicho conocimiento al concebir la literatura como reflejo de la ideología de las nuevas naciones. De este modo se concede una nueva función a la enseñanza de la literatura: crear una conciencia nacional con el conocimiento de los autores y obras más representativas de cada país.

3. Modelo textual: el comentario de texto

El enfoque prevaleció hasta los años ´60, momento en el que surge el modelo textual coincidiendo con el auge del formalismo y el estructuralismo. En ese momento, ambos modelos conviven.

El modelo basado en el comentario de texto surge como medio para desarrollar las habilidades comprensivas de los lectores y para desarrollar su competencia literaria, cuya vigencia llega hasta la actualidad.

4. Modelo basado en el comentario de texto: la educación literaria

A partir de los 80, con avance teórico literario y psicopedagógico, los enfoques han centrado su atención en el interés por el proceso de comprensión y por los procesos de construcción del pensamiento cultural y la intertextualidad; en consecuencia, el concepto tradicional de enseñanza de la literatura ha dado paso al de formación literaria basado en el proceso activo de aprendizaje de los alumnos.

El interés se desvió del taller literario al proceso de lectura y a la búsqueda de estrategias para desarrollar en el alumnado hábitos de lectura que lo llevan al desarrollo de su competencia literaria. 

Según este enfoque la educación literaria no consistirá en una visión historicista de la literatura (limitada a una información literaria sobre épocas y autores clásicos, alejados de los intereses de los alumnos) sin en el desarrollo de la competencia literaria concebido con una competencia lectora, con estrategias que permiten al lector la construcción del sentido y la comprensión o interpretación de textos, así como la expresión creativa mediante la manipulación y producción de éstos.

En resumen los enfoques actuales de la enseñanza de la literatura centran su atención en el interés por el proceso de comprensión e interpretación y por los procesos de comprensión e interpretación y los procesos de construcción del pensamiento cultural y están basados en el proceso activo de aprendizaje de los alumnos.

5. Consecuencias

1. El punto de partida para el desarrollo de la educación literaria es el acceso al texto, su comprensión y el placer obtenido por la lectura.

2. Los talleres literarios, la adquisición de recursos y técnicas para una escritura creativa se convierte en objeto de enseñanza y traen como consecuencia:

• La experimentación y disfrute personal del alumno con las posibilidades creativas que la lengua ofrece.
• Generalización de actividades lúdicas y creativas sobre el texto literario que amplían los límites de los rutinarios comentarios de textos.

3. Se revitalizan las actividades de interpretación oral como la dramatización, recitación, lectura en voz alta, como forma de desarrollo de la expresión oral y de actividades estéticas compartidas con los demás, cuyas consecuencias demanda es la atención a códigos no verbales de la competencia no contempladas tradicionalmente en la enseñanza de la literatura: mímica, expresión corporal, elementos paraliguisticos (entonación, volumen, pausas, silencio).

4. Libro como objeto de consumo: conocimiento de los procesos de producción y difusión social del texto literario, considerando como una producción cultural y social como formula para implicar a todos los sectores sociales que conlleva.

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RECURSOS PRIMARIA | Libro coloreable sobre "Platero y yo"

Con motivo del centenario de Platero y yo durante los próximos meses subiremos algunos recursos sobre esta maravillosa obra de Juan Ramón Jiménez. Uno de esos recursos es este libro coloreable, con información sobre episodios concretos de la obra y de su autor. Está en formato PDF. 

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CUADERNIA | La medida de los versos

En el visualizador/maquetador educativo Cuadernia se nos ofrece la posibilidad de enriquecer nuestras clases de lengua con este material lleno de efectos y de información gráfica sobre "La medida de los versos". Un completo recurso con diferentes apartados y actividades que nos permitirán apoyarnos en el para realizar nuestras clases.

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.

Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet.

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ARTÍCULO | Los libros en las diferentes etapas lectoras

Fuente Imagen | Banco de imágenes INTEF

Muchas veces los papás y mamás cuando van a las tiendas o ferias literarias no tienen en cuenta algunos criterios relacionados con las lecturas y la etapa lectora de su hijo/a. Antes de ver esas recomendaciones vamos a ver una serie de criterios para la selección de textos y libros de lectura en Educación Primaria: 

• Valoración de la calidad del libro: mediante la observación de los elementos que lo configuran (tema, estructura general de la obra, valores, elementos constructivos de la narración, lenguaje, relación texto e imagen, calidad de la traducción, formato y precio).
• Adecuación a la competencia del lector: no es aconsejable una propuesta única de lectura para el grupo-clase, ya que los intereses de los lectores pueden ser muy diferentes
• Obras representativas de los modelos y referentes culturales adecuado a los objetos y contenidos que permiten la reflexión y valoración crítica de sus componentes metalitararios, lingüísticos y culturales y su relación con otras obras.
• Acorde con la diversidad de funciones de la lectura: es conveniente oferta diferentes géneros (cuentos, poesías, narraciones, cortos, novelas, etc).

ETAPA PRELECTORA (0-4 AÑOS):

A partir de los 6 meses ya se puede poner al niño en contacto con los primeros libros.  Estas primeras lecturas están basados en la imagen y son fundamentales para desarrollar su sentido estético. Estos libros han de tener un formato adecuado a la manejabilidad de las manos del niño, buena encuadernación y confección cuidada. Es fundamental la interacción con el adulto.

INICIACIÓN LECTORA (4-6 AÑOS).

Se va familiarizando con el conocimiento del código escrito. Aparece ya el texto escrito en las lecturas pero siempre apoyado en elementos visuales atractivos. Es fundamental la interacción con el adulto.

PROGRESO LECTOR (6-12 años)

A partir de los 6 años el escolar inicia su proceso lector propiamente dicho.

• En el primer ciclo de primaria (6-8 años), el discente no domina aun los mecanismos lectoescribanos pero siente atracción y puede enfrentarse a libros de 30-40 páginas en los que predomina la fantasía. Aparecen ilustraciones que ocupan como máximo media página y pueden ser en blanco y negro.
• En el segundo ciclo (8-10 años) el escolar ya puede tener ciertas solturas lectoras con una buena velocidad y comprensión que le permitirá enfrentarse a textos más amplios (80-100 páginas) estructurados en capítulos cortos. Los temas se hacen más variado y las ilustraciones se convierten en algo complementario que aparece cada determinado número de páginas. Surge el gusto por determinados tipos de lecturas por ejemplo: el cómic.
• En la tercera etapa de primaria (10-12 años): se produce el afianzamiento del proceso lector. Los temas de la lectura giraran en torno a temas diversos pero destacan a los que tratan sobre amistad y pandilla. Esta etapa supone el tránsito de la literatura infantil y juvenil y el paso definitivo va hacia el hábito lector. Durante la misma, el profesor recomienda aquellos libros más acordes con gustos, interés y aficiones de cada alumno.

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MONOGRÁFICO | Recursos para trabajar el poema y la medida de los versos

En este monográfico podéis encontrar diversos recursos y materiales para trabajar en el aula la medida de versos, rima, estrofas, conceptos como la sinalefa... Espero que os sean útiles.

Resúmenes, esquemas y fichas imprimibles

• Apuntes de Literatura: métrica (Colegio La Inmaculada)
• Resumen Métrica (C.C. Cardenal Herrera Oria)
• Métrica española (PDF)
• Apuntes sobre medida de los versos y métrica
• Métrica, rima y estrofa (Edgar Díaz Oval)
• Federico García Lorca para niños y niñas (Google Books)
• Veamos poesía: leamos imágenes en Primaria

Vídeos 

• Cómo medimos versos

Enlaces y aplicaciones online

• Medida de versos con poemas de Machado
• Medir y rimar
• Medir versos y colocar sinalefas
• Medida de versos
• La medida de los versos en Cuadernia
• Adquisición del concepto de rima
• Verso y prosa
• Federico García Lorca
• La Rima 
• Poesía y TIC
• Tipos de rimas
• Para trabajar los tipos de rima

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CUADERNIA | Los textos narrativos

En el visualizador/maquetador educativo Cuadernia se nos ofrece la posibilidad de enriquecer nuestras clases de lengua con este material lleno de efectos y de información gráfica sobre "Los textos narrativos". Un completo recurso con diferentes apartados y actividades que nos permitirán apoyarnos en el para realizar nuestras clases.

Cuadernia es la apuesta de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para la creación y difusión de materiales educativos en la Región. Se trata de una herramienta fácil y funcional que nos permite crear de forma dinámica eBooks o libros digitales en forma de cuadernos compuestos por contenidos multimedia y actividades educativas para aprender jugando de forma muy visual.

Se propone una interfaz muy sencilla de manejo, tanto para la creación de los cuadernos como para su visualización a través de Internet o desde casa. La apuesta es generar contenidos digitales de apoyo a la acción educativa en la región proporcionando un software divertido y ameno que ayudara a grandes y a pequeños a aprender jugando con toda la potencia que nos ofrecen las nuevas tecnologías e Internet.

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REPORTAJE | Los 15 libros que todo niño debería leer

Fuente Imagen | poserra.blogspot.com

La lectura es aventura, imaginación, creatividad, sueños… leer es algo que todos los niños hacen, deben y harán en cualquier momento de su vida. Hay libros que son míticos, un clásico, algo que todo niño deberá leer para saber y comprender muchas de las cosas de nuestro mundo, de la sociedad, del lugar en el que viven.

Hoy vamos a repasar cuáles son los 15 libros que todo niño debe leer. Esa lista está elaborada para niños a partir de 8 años.  ¡Vamos allá!

1. LOS CINCO, de Enid Blyton. Las inolvidables aventuras de 4 niños y un perro resolviendo misterios.
2. COLMILLO BLANCO de Jack London. Clásica historia de compañerismo entre humanos  y animales, en otro mundo distinto al actual, donde se da a conocer el violento mundo de los animales salvajes y el  violento mundo de los humanos "civilizados".
3. ALICIA EN EL PAÍS DE LAS MARAVILLAS de Lewis Carroll. El cuento original nos transporta al interior de la imaginación infantil, a sus miedos, a sus deseos, a las aventuras.
4. MOMO de Michael Ende. Se trata de una historia en la que unos hombre grises quieren robar el tiempo a las personas y una niña consigue que no lo hagan.
5. LA HISTORIA INTERMINABLE de Michael Ende. La historia de un niño que a través de un libro especial entra en el país de Fantasía para salvar a sus habitantes.
6. VIAJE AL CENTRO DE LA TIERRA de Julio Verne. Con este libro los niños descubren a un autor adelantado a su tiempo que fue capaz de imaginarse que se puede llegar al Centro de nuestro planeta.
7. LAS AVENTURAS DE TINTÍN de Hergé. Reconozco que me puede, y que para mí es un imprescindible. 
8. CUENTOS DE LOS HERMANOS GRIMM: Caperucita, la Bella durmiente, Hansel & Gretel, Cenicienta…
9. EL VIENTO EN LOS SAUCES de Kenneth Grahame. Obra mítica donde las haya, entrañable hasta la saciedad y de obligada lectura para tocar la fibra.
10. MATILDA de Roald Dahl . Todo un clásico de la literatura infantil reciente, que se hizo película, pero que no tiene nada que envidiar al libro.
11. PETER PAN de James M. Barrie. Un clásico que invita a volar y soñar.
12. EL MAGO DE OZ de L. Frank Baum. Una obra maestra con grandes reminiscencias en el cine, la literatura, el arte…
13. MANOLITO GAFOTAS de Elvira Lindo. Todo un icono de la literatura infantil española. Indispensable.
14. GERÓNIMO STILTON de Elisabetta Dami. Una obra actual que no puede pasar desapercibida para docentes y padres.
15. EL PRINCIPITO de Antoine de Saint-Exupéry. O la historia de un niño que viaja por el espacio de planeta en planeta haciendo preguntas que todo el mundo cree saber pero que nadie se había planteado

FUENTES CONSULTADAS

• http://www.grimmstories.com/es/
• www.papelenblanco.com
• losmejorestop10.blogspot.com.es

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EXPEDIENTE NEWTON | El cómic: ¿bueno o malo?

Qué miedo tenían los profes al cómic... Recuerdo que cuando mi madre compraba los libros a comienzo de curso siempre les echaba una ojeada. Me gustaba ver mis libros, olían a nuevo y daba cosa pintar en ellos. Muchas veces viendo el libro de Lengua, te parabas en esas páginas donde se trataba el cómic como un recurso literario y estabas deseoso todo el año de llegar allí para leer el cómic que ya tenías más que releído y que tu profesor te contase más anécdotas o que te diese una tira nueva.

Mi gozo en un pozo. Siempre pasábamos de largo. La verdad que no despertaba muchas simpatías entre mis profesores de la vieja escuela, para que lo vamos a negar, el cómic no era muy querido.

Hoy quiero hablaros del cómic y en concreto de todas las posibilidades que nos ofrece. Para mí el cómic es algo que no debemos dejar de utilizar en clase y os digo mis razones:

• El cómic estimula la creatividad. El cómic es colorido, vivo, fácil de leer, lleno de imágenes y recursos y lo mejor de todo es que puedes hacer tu propio cómic. 
• Favorece el aprendizaje. Animamos a la lectura, favorecemos la adquisición de vocabulario, ayuda a retener conceptos gracias a la asociación...
• Fija la atención. Gracias a todos sus recursos visuales los niños prestan más atención a su lectura. Comprobado.

Pero yo no quiero seguir con una disertación sobre los beneficios del cómic en el aula, porque artículos en Internet hay, y muy buenos. Yo quiero hablaros de él. Seguro que muchos habéis visto en algunos recursos que he elaborado para este blog que me valgo de un personaje de cómic que, confieso y los que me conocen lo saben, es mi pasión.

Fuente Imagen | http://blogues.cyberpresse.ca

Descubrí a Hergé, o lo que es lo mismo, a Tintín cuando tenía 8 años. Para mí es un personaje que se presta mucho para motivar a los alumnos. Lo he utilizado con recursos educativos y la verdad que funciona. Sus historias enganchan a los niños, (hay que decir que son cómics destinados más a tercer ciclo) por la complejidad de algunas aventuras.

Os recomiendo que utilicéis sus viñetas para alguna clase de Lengua, vienen muy bien para que los chavales lean y por qué no... tratar de hacer una lectura conjunta algún día en clase.

Los cómics de Tintín se prestan mucho para presentar los elementos típicos de un cómic, escenas, disposición, diálogos... la verdad que es un recurso que yo utilizo sobretodo para eso, para presentar a los alumnos este género literario y ha habido más de uno que se ha terminado leyendo la colección.

Tampoco podemos dejar pasar el producto nacional, Mortadelo y Filemón dos héroes españoles que también pueden tener un hueco y risas aseguradas en nuestra clase

Fuente Imagen | roble.pntic.mec.es 

Cabe también la posibilidad de hacer que nuestros alumnos se conviertan en editores de cómics y para cerrar este Expediente Newton os recomiendo dos programas que seguro os gustan:

• El primero es Pixton, fácil, divertido e intuitivo. Probadlo, para mi es casi el mejor. 
• Toondo, es otro editor de cómic, está en Inglés, lo veo más flojo que Pixton, pero también tiene cosas buenas. 

En el portal Totemguard, proponen estas ideas para usar el cómic en el aula y que están bastante bien. Fijáos:

1. Crear una biografía de un personaje histórico: el profesor puede ofrecer un guía con la información que debe buscar el alumno sobre un personaje y los alumnos documentan su vida creando una historieta.

2. Crear un manual de instrucciones: los alumnos pueden usar el cómic para documentar y repasar visualmente los pasos a seguir en un experimento del laboratorio, en la construcción de una manualidad, en el uso de un software, en la seguridad por la red, en el juego del ajedrez, en la ejecución de una pirueta complicada, etc.

3. Explicar un cuento clásico o un poema: los alumnos pueden modificar el argumento o adaptarlo con un nuevo final si les parece más interesante. También pueden simplemente representar el capítulo de un libro literario que hayan leído cuando deseamos que hagan un breve resumen.

4. Diseñar ejercicios de rellenar el espacio: el profesor puede crear un cómic sobre un tema que se esté estudiando en el aula, por ejemplo los cambios de estado en la materia o las propiedades de los minerales. Los alumnos deben completar como ejercicio los bocadillos del cómic según lo que ocurre en la viñeta. Para ello puedes utilizar o inspirarte en cómics educativos ya creados en Science Comics, Howtoons o las plantillas de Grammar Man Comic, que aunque están en inglés, pueden servir para este ejercicio al eliminar el texto.

5. Ilustrar una noticia o acontecimiento actual o histórico: el profesor puede proponer la lectura y la representación a través de viñetas de una noticia interesante o  un acontecimiento actual o una entrevista imaginaria entre dos personajes de diferentes épocas.

6. Documentar una excursión o viaje escolar: los alumnos toman fotos durante una visita o excursión escolar. De retorno al aula se emplean las mejores fotos para ilustrar la experiencia y plasmar visualmente los conocimientos adquiridos durante la visita.

7. Practicar un idioma extranjero: dado que la mejor manera de aprender otro idioma es conversando, el cómic ofrece la posibilidad de enganchar al alumno a aprender más vocabulario para expresar aquello que una imagen le sugiere. Aquí se puede intentar incluir frases con humor, expresiones cotidianas y frases hechas. Si enseñas inglés, puedes descargar gratuitamente una gran colección de cómics clásicos del Digital Comic Museum y incentivar su lectura o recomposición.

8. Diseñar una ilustración para un proyecto del aula: el cómic es muy versátil y permite crear un poster, una simple tira de prensa, una invitación o una cabecera para un documento. Las aplicaciones online disponibles para su creación permiten a menudo importar nuestras propias imágenes o seleccionar las que vienen ya incluidas en ella. 

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BANCO TIC | Aprende y diviértete con Don Quijote

Es una página web del Ministerio de Educación y Ciencia. Nuevo intento de acercar "Don Quijote de la Mancha" a los niños. Esta aplicación interactiva parte de una selección de capítulos en torno a los que se invita a realizar diversos ejercicios y juegos sobre lengua y matemáticas para niños de 6 a 8 años. Dispone de una guía didáctica. Clic en la imagen para acceder.

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DIVULGACIÓN | El dramaturgo

Willian Shakespeare nació en 1564 en una pequeña ciudad de Inglaterra llamada Stratford-upon-Avon. Cuando era un muchacho, no existía el teatro estable en Inglaterra. En vez de ello, grupos de actores recorrían todo el país actuando en los ayuntamientos y los patios de las posadas. Eran acontecimientos importantes, a los que acudía la mayor parte de la ciudad. El primer teatro para representaciones permanentes fue construido en Londres en 1676. Se llamaba El Globo y era de madera. Tenía tres pisos, y el escenario se hallaba en el centro.

Shakespeare fue a vivir a Londres cuando tenía unos 24 años. Trabajó en el nuevo teatro ayudando a los actores, y luego él también fue actor. Por aquel entonces, el arte de escribir obras de teatro aún era nuevo. Dos o tres escritores trabajaban juntos, y así es probablemente como empezó él. Pero pronto empezó a escribir solo. Mostró rápidamente su talento y se hizo popular. A menudo le pidieron que presentara sus obras ante la reina.

Shakespeare es el dramaturgo más conocido en todo el mundo. No escribió sólo para reyes y nobles, sino también para la gente del pueblo. Aunque vivió hace mucho, escribió sobre cosas que, aún hoy, son importantes para nosotros. Y sus obras se representan en distintos idiomas en todo el mundo. 

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VISTO EN PRENSA | Manolito Gafotas se hace mayor

Hace once años tuvimos las últimas noticias de Manolito gafotas, ese niño entrañable creado por Elvira Lindo que ponía a la sociedad frente al espejo con humor. Ahora ha vuelto convertido en un adolescente acorde a los tiempos. Su locuacidad, su perspicacia, sus inquietudes, su curiosidad e impertinencias regresan en Mejor Manolo (Seix Barral), ilustrado por Emilio Urberuaga. La mirada de España y del mundo que la rodea recupera ese tono fresco y acerado del personaje que la escritora Elvira Lindo creó en 1994 que vive en el barrio Carabanchel Alto, de Madrid, y que siempre tuvo en mente recuperar. Hoy les ofrecemos el primer capítulo del libro que acaba de llegar a las librerías.PUEDES LEER AQUÍ EL PRIMER CAPÍTULO DE MEJOR MANOLO

Un momento indicado para ese regreso, porque en tiempos como los actuales el humor es más necesario que nunca, la mirada de frente sobre los hechos en tonos distendidos pero sinceros. Lindo ha dicho que le parece bien contraponer "el humor a todo lo que está sucediendo" porque, según ella, el humor tradicionalmente ha salido "del hambre, de la miseria y de la desesperación".

Y la vuelta de Manolito, digo, de Manolo, es con el mismo mundo pero distinto, más amplio, más rico en miradas y personajes, claro. Para empezar, hay que decir que ha sido destronado en su casa por una nueva hermanita: "la Chirli". Junto a ellos su madre Cata, su padre Manolo, el abuelo Nicolás, su hermano "el Imbécil" y sus amigos de siempre y otros nuevos.

Elvira Lindo cree que muchos se sentirán ahora más identificados con su personaje. Él ha crecido y su lenguaje también, más cercano al público adulto, pero sin perder su esencia.

MEJOR MANOLO. Puedes leer aquí el primer capítulo

CLUB MANOLITO GAFOTAS

TRAILER, Mejor Manolo

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