LA EDUAPP DE LA SEMANA | Ciencias Naturales

Ciencias naturales es una aplicación creada para los niños para que se introduzcan en las maravillas del mundo natural, los animales y las plantas.

Presenta de un modo interactivo y muy didáctico los contenidos de ciencias naturales de 4º de primaria, aunque es perfectamente válido para jóvenes y padres que aman la naturaleza y desean saber más acerca del mundo natural.

También incluye un test de preguntas de animales y plantas para que puedas comprobar el nivel de tus conocimientos; ¿ conseguirás aprobar ? o tal vez descubrirás que un niño de 4º sabe más que tu ?

CONTENIDOS:

1.- Seres vivos y inertes

2.- Los animales
Donde viven los animales (Animales acuáticos, terrestres y aéreos)
Los animales se nutren
Los animales se alimentan
Los animales respiran
Los animales eliminan los residuos
Los animales se relacionan
Los sentidos
Los animales se desplazan
Los animales se adaptan
Los animales se reproducen (Animales vivíparos, ovíparos y ovovivíparos)
Las personas aprovechan los animales

3.- Las plantas
Las partes de las plantas (La raíz, el tallo, las hojas, flores, frutos y semillas)
Las plantas se nutren
Las plantas se alimentan (La fotosíntesis)
Las plantas eliminan residuos
Las plantas respiran
Las plantas se relacionan
Las plantas se reproducen (Germinación, esporas, esquejes y gemmación)
Los animales aprovechan las plantas

4.- Preguntas y respuestas

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RECURSOS PRIMARIA | Fichas de refuerzo de lectoescritura

Fichas de refuerzo de lectoescritura para alumnos de 1º y 2º de Primaria principalmente, con actividades variadas de rellenado de huecos, selección de opciones o completado de casillas. Se utilizan bastante los pictogramas en las actividades propuestas. Muy útiles para apoyar y afianzar contenidos. Está en formato PDF. 

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MALETÍN DE PROFE | Aplicaciones informáticas para personas con discapacidad auditiva

Magnífica guía de aplicaciones informáticas para personas con discapacidad auditiva elaborada por la profesora M. Josefa Vilches Vilela de la EUMI Sagrado Corazón de Córdoba. 

En esta guía se trata de dar respuesta con recursos utilizados por el maestro a aquellos alumnos con discapacidad auditiva, tratando de acercar el uso de las nuevas tecnologías en su día a día. 

 Cada vez más, se desarrollan y utilizan un mayor número de programas específicos para abordar necesidades concretas de articulación, intensidad, lecto-escritura, etc. 

Para organizar esta información, los recursos de esta guía se han clasificado en:  

- Programas para la visualización de los parámetros del habla (retroalimentación visual)  

- Programas para la estimulación del desarrollo del lenguaje  

- Programas para el desarrollo de la lecto-escritura  

- Programas para el aprendizaje de la lengua de signos.  

- Programas para el aprendizaje de sistemas alternativos  

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BANCO TIC | Descubrimos frases misteriosas

Recurso online de Genmagic diseñado para trabajar la adquisición de vocabulario y las habilidades de lectura. Se trata de una serie de actividades donde principalmente el alumnado tendrá que descubrir las frases escondidas a partir de iniciales de los dibujos. Clic en la imagen para acceder. 

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RECURSOS INFANTIL | Caracol alfabético

Divertida lámina con un caracol alfabético y todas las letras con sus pictogramas correspondientes. Diseñado para colorear y tener como referencia a la hora de memorizar el alfabeto para niños que se inician en la lectoescritura. Esta en formato PDF. 

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ARTÍCULO | Diferencias entre la comunicación oral y la comunicación escrita

Fuente imagen | Banco imágenes y recursos INTEF

• El código oral y el escrito son independientes y autónomos. Se trata de dos formas de comunicación distintas que comparten el mismo código que se producen y manifiestan de distinta forma y poseen funciones sociales y finalidades comunicativas diferentes, aunque complementarias.

• La diferencia básica entre ambas formas de comunicación es que la oral es innata al ser humano, se manifiesta en el habla y su soporte físico es el sonido; la escrita es un código artificial inventado por el hombre con la finalidad de conservar información cuyo soporte es la grafía y que de ninguna manera, se puede considerar como la representación gráfica de la lengua oral.

• El código escrito permite una elaboración más reflexiva y una revisión continua, es más elaborado, posee una sintaxis más compleja y un léxico más rico y variado.

• Un código no es más correcto que el otro, sino que es más adecuado a una determinada situación comunicativa. El código oral es más propio de situaciones más urgentes, cotidianas, familiares, frente al escrito que se utiliza en situaciones más distantes y formales (académico, administrativo).

• El término no verbal hace referencia a signos o comportamientos de la comunicación humana que trascienden las palabras dichas o escritas. Cuando nos comunicamos oralmente no sólo utilizamos palabras sino también una serie de elementos no lingüísticos que tienen tanta importancia o más que aquellas para alcanzar el pleno sentido de la comunicación.

• Más del 65% de la información en un mensaje humano se transmite por códigos no verbales: los gestos y los movimientos corporales, la vestimenta, la distancia entre los interlocutores, además de elementos paralingüísticos propios de la voz, como el volumen, intensidad, entonación, pausas, etc.

• Los comportamientos no verbales pueden tener diferentes valores en la interacción comunicativa, repetir, enfatizar, contradecir, sustituir, complementar, acentuar o regular el comportamiento verbal.

• Actos no verbales reguladores: sirven para indicar al hablante que continúe, repita, se extienda o aclare más lo dicho, se apresure, finalice o haga más ameno su discurso. En determinados comportamientos no verbales, como movimientos de cabeza, manos o miradas, van asociados a los turnos de palabra en la conversación.

• Si bien cada cultura tiene sus propios comportamientos no verbales, existen códigos no verbales que son compartidos socialmente en cualquier contexto comunicativo, como el gesto de tener hambre, de querer dormir, de estar alegre o triste.

Existen diferentes códigos:

1. Códigos cinéticos: integrados por el gesto y el movimiento corporal.
2. Códigos proxémicos: integrados por el espacio contextual y la distancia entre los interlocutores. 
3. Códigos cronémicos: integrados por el tiempo y sus unidades. 
4. Paralenguaje: integrado por las cualidades de la voz y la pronunciación
5. Además, se pueden añadir otros códigos de origen químico: las lágrimas, el sudor corporal de origen dérmico, el sonrojo, la palidez, la sequedad, de origen térmico: distintas temperaturas corporales.

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RECURSOS PRIMARIA | Juego de las equivalencias con fracciones

En el blog educativo Games4Gains hemos encontrado esta divertida propuesta para trabajar a través de un juego de cartas las equivalencias con fracciones.

El juego está diseñado para 3 a 6 jugadores y los materiales que se necesitan son las tarjetas que hay que imprimir de un PDF que os dejamos al finalizar este post. Lo que debemos hacer es imprimir y recortar cada una de las tarjetas. También vamos a necesitar cucharas de plástico o cualquier otro objeto que pueda ser agarrado por los jugadores, siempre una cuchara menos que jugadores hay. Por ejemplo si tenemos 6 jugadores necesitaremos 5 cucharas.

El objetivo del juego es ser el último jugador que queda en juego. Los jugadores serán eliminados cada vez que un jugador se quede sin una cuchara. Si un jugador se queda sin cuchara obtendrá una letra de la palabra CUCHARA y será eliminado totalmente del juego cuando complete esta palabra.


Preparación del juego

1. Organizaremos las cucharas en un pequeño círculo en el centro de la mesa.

2. Barajamos las cartas de fracciones y repartiremos cuatro de ellas boca abajo a cada jugador. Los jugadores pueden mirar sus propias cartas pero no pueden mostrárselas a nadie más.

3. Elegiremos un jugador que será el que va repartiendo las cartas en la ronda (repartidor). Las cartas que quedan se almacenan en una pila boca abajo al lado del repartidor.

Jugar al juego

1. El repartidor coje una tarjeta de la parte superior de la pila para él o ella. Ahora tiene cinco cartas en su mano. El repartidor elimina una de las cinco cartas de su mano y lo pasa bocabajo al jugador de su izquierda. El repartidor entonces continúa para recoger las cartas de la pila y descartar una carta a la vez al jugador de su izquierda. 
2. El jugador de la izquierda del repartidor recoge la carta descartada en un montón de descartes. Al igual que el repartidor, se le quita una de las cinco cartas de su mano y se lo pasa a la persona de su izquierda boca abajo.
3. Esto continúa así. El último jugador en el círculo siempre coloca su carta descartada en el montón de descarte. Estas tarjetas están ahora fuera de juego para la ronda. 
4. Una vez que alguien tiene cuatro cartas de su tipo (cuatro cartas con fracciones equivalentes), el jugador agarra una cuchara del centro de la mesa. Una vez que este jugador ha agarrado una cuchara el resto tratará lo antes posible de agarrar otra cuchara (aunque no tengan sus cuatro fracciones equivalentes). 
5. El jugador que no tenga ninguna cuchara ganará una letra de la palabra cuchara. 
6. La ronda termina y comenzará otra de nuevo hasta que uno de los jugadores tenga la palabra cuchara que será eliminado. Cuando sólo quede un jugador, será el ganador. 

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RECURSOS INFANTIL | Ficha de la canción "El niño robot"

Ficha con canción y dibujo sobre "El niño robot" para Educación Infantil. Está en formato PDF, lista para imprimir con dibujo coloreable y muy práctica para nuestras clases. También os dejo un video a Youtube con la canción. 

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ESTUDIANTES DE MAGISTERIO | Trastornos de conducta. Guía de intervención en la escuela

Esta guía consta de dos partes bien diferenciadas: en la primera se expone la definición de los trastornos de conducta siguiendo las clasificaciones internacionales, su epidemiología, prevalencia, factores de riesgo y algunos modelos psicológicos explicativos y se concluye con un modelo teórico denominado «perspectiva conductual de sistemas» desde el que se propone una intervención contextualizada y dirigida al centro escolar en el que haya alumnos con desórdenes de la conducta. 

En la segunda parte se hace un primer planteamiento para diferenciar entre alumnos con conductas problemáticas o trastornos de conducta y tomar decisiones al respecto. Se continúa con la descripción de un modelo de intervención que los autores han denominado de «buenas prácticas» y un protocolo de intervención detallado y secuencial que pretende ser un recurso para la intervención educativa con niños que presentan trastornos de conducta.

Los autores han planteado una intervención educativa en el centro escolar con los alumnos con desórdenes de conducta en la que puede y debe trabajarse conjuntamente con otros estamentos y especialistas a la hora de abordar esta problemática tan compleja, preocupante y retadora para la convivencia escolar. La finalidad última de esta guía es proporcionar a los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) y a los Servicios de 

Orientación de los Centros que actúan en las diferentes etapas educativas un protocolo de intervención que sea de utilidad y guíe su actuación en situaciones de conflicto con alumnos con trastornos de la conducta (TC) que se plantean cada vez con mayor frecuencia en los centros educativos. 

Esta guía va acompañada de unos anexos en los que se incluyen otros documentos complementarios que pueden servir de recursos para ayudar a los profesionales que intervienen en los centros educativos en los que pueda presentarse esta problemática.

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RECURSOS PRIMARIA | Preguntas liberadas de ciencias

Concluimos con las preguntas de ciencia,a hoy os dejamos las preguntas liberadas TIMSS de ciencias de los diferentes años académicos gracias al MECYD y Educa Lab. Disponibles para poder practicar y entrenar de cara a pruebas de competencias, controles, exámenes o realizar diagnósticos. Para acceder clic en la imagen. 

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Libro | El papagayo de Monsieur Hulot

“El papagayo de Monsieur Hulot” es el primero de una serie de títulos con los que David Merveille le rinde homenaje al personaje creado e interpretado por Jacques Tati. Se trata de un libro sin texto, como mudas son las películas de este prestigioso cineasta francés, influenciadas por el inolvidable legado cinematográfico de Charles Chaplin o Buster Keaton. Un álbum dinámico, de páginas desplegables, que acentúan el carácter humorístico y poético de la historia, repleta de gags que el lector descubre a medida que avanza en su paseo visual por esta obra ambientada en París, en la que “cada escena es el teatro para una sorpresa”, según el propio Merveille. El estilo de David Merveille, que rebosa colorido y fantasía, evidencia su relación con el mundo de la historieta y la animación. Son ilustraciones minuciosas, que acumulan varios elementos narrativos en un mismo plano, resultan ideales para recrearse en la observación de cada detalle o para revisitar cada página con la libertad que supone la ausencia de palabras. Y aunque la trama evoca la filmografía de Tati y las peripecias de su patoso alter ego en la gran pantalla, el autor logra hacerla asequible para el público infantil, favoreciendo varios niveles de lectura según el bagage gráfico o audiovisual del receptor.

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ESTUDIANTES DE MAGISTERIO | Guía para mejorar la inclusión del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo

En palabras de CEAPA esta guía aspira a ser las voces de los niños y niñas con dificultades. Quiere ayudarnos a entenderlos y a poder interpretar mejor sus conductas. Quiere que sintamos que no hay grandes diferencias, que hacen y sienten exactamente igual que los demás niños y niñas, que juegan, se ríen, se divierten, se pelean, se emocionan o animan como todos los demás de nuestras escuelas.

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RECURSOS PRIMARIA | Preguntas liberadas de matemáticas

Como ya hicimos ayer con las preguntas de Lengua y comprensión lectora hoy os dejamos las preguntas liberadas TIMSS de matemáticas de los diferentes años académicos gracias al MECYD y Educa Lab. Disponibles para poder practicar y entrenar de cara a pruebas de competencias, controles, exámenes o realizar diagnósticos. Para acceder clic en la imagen. 

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BANCO TIC | Islas y estrellas

La Web “Islas y estrellas” va dirigida a niños de entre 5 y 7 años. Se trata de una Web basada en el juego a través del cual el niño sea capaz de ir reconociendo las distintas letras que forman nuestro alfabeto.

Aprovechando el medio atractivo que ofrece el ordenador y las actividades lúdicas que se proponen se esperan conseguir los objetivos propuestos mas adelante.

Se ha intentado crear un entorno atractivo con color movimiento y sonido de manera que atraiga la atención del niño desde el primer contacto de éste con la Web “Islas y estrellas”.

Se trata pues de un material de apoyo al currículo para tratar en el aula de informática como lo que es, un apoyo al aprendizaje de lectoescritura y a su vez un refuerzo para afianzar ese aprendizaje.

Objetivos propuestos

• Discriminar auditiva y visualmente tanto las vocales como las consonantes a través de los diferentes juegos propuestos (puzzles, asociación letras-gráficos, juego de ladrillos, teclealetras, 4 en línea, descubre al pirata, arrastraletras, juego de las parejas, submarino, laberinto, dispara globos).
• Asociar las grafías de vocales y consonantes con sus sonidos.
• Desarrollar la lectoescritura de las vocales y consonantes tanto de las letras minúsculas como mayúsculas.
• Escuchar y comprender enunciados y directrices de actividades así como las normas de los juegos.
• Leer y comprender palabras y frases simples.
• Desarrollar habilidades para comprender oralmente.
• Desarrollar habilidades para expresar oralmente dudas que van surgiendo durante el desarrollo de las diferentes actividades
• Comprender instrucciones y mensajes simples
• Diferenciar singular de plural.
• Desarrollar dominio progresivo sobre el manejo del PC, tanto del teclado como del ratón a través de dichas actividades.
• Asociar las grafías hasta ahora aprendidas mediante la lectoescritura con las grafías correspondientes al teclado del PC.
• Aprender a diferenciar colores asociándolos a las distintas grafías de las letras.
• Aprender a competir por un resultado positivo en las diferentes actividades propuestas sirviendo esto para mejorar los resultados obtenidos a través de las diferentes maneras de puntuar los juegos, bien por puntos bien por tiempo bien por número de errores.
• Colaboración e ínter actuación con los iguales.
• Expresión y comunicación de sus diferentes puntos de vista acerca de las actividades y juegos.
• Potenciar la autoestima del niño a través de estos juegos bien por la facilidad de algunos y potenciar a su vez el afán de superación por la dificultad de otros.

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RECURSOS PRIMARIA | Párrafos absurdos

Material creado por Juanfra Carmona para trabajar la comprensión lectora en alumno/as de Primaria. Se trata de un documento en el que los alumnos tendrán que ejercitar la comprensión lectora para tratar de conocer y averiguar los errores absurdos que hay incluidos en ellos. Es un archivo en formato PDF. 

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RECURSOS PRIMARIA | Preguntas liberadas de comprensión lectora

Aquí os dejamos una serie de preguntas liberadas de comprensión lectora de los diferentes años académicos gracias al MECYD y Educa Lab. Disponibles para poder practicar y entrenar de cara a pruebas de competencias, controles, exámenes o realizar diagnósticos. Un recurso muy útil. Para acceder clic en la imagen. 

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LA EDUAPP DE LA SEMANA | El Rey de las Mates

Un entrenador profesional para tu cerebro. El único que es eficaz y además divertido.

¿Alguna vez te hubiera gustado ser el "rey" en algo? De acuerdo, lo estás deseando. Te queremos demostrar como las matemáticas quedan muy lejos de ser aburridas. Son alucinantes. Son divertidas. Hacen que todo tenga sentido.
No vagabundees por la web o con estúpidas aplicaciones "educativas". Acabas de encontrar lo que estabas buscando. Un entrenador profesional para tu cerebro, eficaz y además divertido.
Desarrolla tus habilidades mentales, mejora tu capacidad de concentración durante largos periodos de tiempo y agudiza tu comprensión intelectual.

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TENGO UNA PREGUNTA | ¿Por qué los perros no sudan?

¿Por qué los perros no sudan?

Fuente imagen | Banco imágenes y recursos INTEF

Los seres humanos sudamos para refrigerar el cuerpo mientras se realiza un esfuerzo. Algunos mamíferos, como el perro, no poseen glándulas sudoríparas, ya que eliminan todas las sustancias tóxicas por los excrementos y la orina. Los perros suplen la falta de sudor abriendo la boca; así la saliva se evapora y ejerce una acción refrescante similar a la del sudor de las personas. Cuando un perro corre, su temperatura corporal puede alcanzar los 40 °C y todos sus órganos se acomodan a esa temperatura, salvo el cerebro. Para que no le afecte al cerebro, su organismo segrega un líquido que humedece el hocico y respira más rápidamente. Este jadeo provoca una corriente de aire que ventila el hocico, cuyo líquido al evaporarse refresca la sangre que circula por los capilares y cuando llega la sangre al cerebro su temperatura ha descendido unos 2 ó 3 grados.

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CLUB DE IDEAS | Lectómetro

Desde el blog Aula TIC de Ana Martínez Rey nos llega esta divertida propuesta, el lectómetro. Se trata de una forma divertida y muy visual de llevar un recuento de los libros que los alumnos han leído.

Tal y como comenta Ana en su blog el lectómetro permite llevar un control visual de los libros leídos. Cada vez que se termina de ller un libro se colorean dos libros de la estantería. En el post que os dejamos enlazado tenéis más ideas además de ver como Ana gestiona su biblioteca de aula con otros recursos e ideas que seguro os gustarán.

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RECURSOS PRIMARIA | Consejos para escribir bien

Lámina con coloreables y consejos básicos para que los niños tengan siempre en cuenta a la hora de escribir. Frases muy sencillas y fáciles de captar que sin duda servirán a nuestros alumnos para que sus producciones y escritos sean las mejores. Está en formato PDF.

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ARTÍCULO | Criterios para la selección de textos y libros de lectura

Fuente imagen | Banco de imágenes y recursos INTEF

Indicamos, a continuación algunos criterios que deben guiar la selección de lecturas para la etapa de Educación Primaria:

• Valoración de la calidad del libro: mediante la observación de los elementos que lo configuran (tema, estructura general de la obra, valores, elementos constructivos de la narración, lenguaje, relación texto e imagen, calidad de la traducción, formato y precio).
• Adecuación a la competencia del lector: no es aconsejable una propuesta única de lectura para el grupo-clase, ya que los intereses de los lectores pueden ser muy diferentes.
• Obras representativas de los modelos y referentes culturales adecuado a los objetos y contenidos que permiten la reflexión y valoración crítica de sus componentes metalitararios, lingüísticos y culturales y su relación con otras obras.
• Acorde con la diversidad de funciones de la lectura: es conveniente oferta diferentes géneros (cuentos, poesías, narraciones, cortos, novelas, etc).

4.1. Factores que inciden en el hábito lector

• Espacios y tiempos adecuados a la lectura.
• Diversidad de lectura.
• Ambiente propicio.
• Libertad de elección.
• Respeto por el ritmo individual de lectura.
• Calidad de los documentos.
• Evaluación de las competencias individuales a lo largo del proceso.

4.2. Estrategias de recursos de animación lectora

• Biblioteca del centro: debe ser un espacio abierto con todo tipo de materiales y documentos bibliográficos (libros, enciclopedias, obras de consulta).
• Biblioteca de aula: libros y textos al alcance de todos aportados tanto por el profesor como por los propios alumnos.
• Biblioteca virtual: existen bibliotecas en Internet donde se pueden consultar y leer su fondo y que permiten el intercambio de opiniones sobres esas lecturas.
• Lectura en voz alta por el profesor: si la lectura se hace desde el placer y la simpatía hacia lo que se lee y se disfruta de verdad, se transmitirá esos sentimientos al auditorio.
• Libro-forum: se planea y se comentan cuestiones relacionadas con la estética de la obra leída para descubrir el gusto y el placer de la lectura hecha.
• Creación escrita de textos: basado en la experimentación con el leguaje y lectura de textos de los compañeros: se dan a conocer en revistas del centro, murales, antologías y cuaderno de clase.
• Elaboración de una revista de biblioteca: acercará los libros a los alumnos y despertará su curiosidad.
• Visita de un autor cuya obra se haya leído.
• Creación de un museo literario donde se recoja material diverso sobre obras leídas por los alumnos.
• Celebración de jornadas literarias.
• Recursos de la red con lecturas en líneas dirigidos a lectores de distintas edades.

4.3. Estrategias y recursos de expresión y creación

• Expresión y creación oral.
• Técnicas de narración oral: deben basarse en la lectura comprensiva de textos motivadores (cuentos, leyendas, textos narrativos), memorización de fórmulas de inicio y cierre, estructuras paralelas y repeticiones; uso pausa y silencios; fórmula para facilitar la implicación como preguntas durante la lectura y repetición de fórmulas y estribillos.
• Lectura expresiva y recitación, recitales y lecturas poéticas.
• Dinamización y dramatización.
• Expresión y creación escrita: los talleres literarios.

A continuación revisaremos y describiremos brevemente algunos modelos de creación:

1. Los ejercicios de fantasía de Giani Rodari.

La publicación de su Gramática de la fantasía (1973) y Ejercicios de fantasía (1981) supusieron un descubrimiento sobre la validez pedagógica del arte de inventar historias y el uso creativo de la palabra. Entre sus sugerencias creativas y lúdicas destacan la de unir palabras o frases insólitas para crear textos (el binomio fantástico), crear hipótesis fantásticas (que pasaría si….?), confusión de cuentos….

2. La escritura colectiva de la escuela de Barbiana.

Fundada por Lorenzo Milani, se basa en la escritura colectiva con el fin de aportar a los demás el propio pensamiento y comprender la idea de los demás. El método se basa en:

• Elección del tema.
• Acumulación de ideas aportadas por todos, que se van plasmando en papeletas.
• Clasificación por grupos de las papeletas relacionadas entre sí.
• Organización y unión de las ideas de cada grupo.
• Puesta en común de las ideas y textualización de las mismas, dándole coherencia y cohesión.
• Revisión del escrito.

3. Los talleres de escritura por consignas.

Parten de las experiencias creativas de un grupo innovador conocido como GRAFFEIN, coordinado por Mario Tobelem. Se basa en la escritura a partir de una consigna “una fórmula breve que incita a la producción de un texto”, es decir un pretexto para comenzar a escribir. Debe ser muy variado: sobre los elementos narrativos (narrador, personaje, tiempo, espacio); indicadores de argumentos, referidas a distintos géneros y formas textuales (fantástico, policíacos, románticos, epistolar); a distintos modos operativos (abreviar, completar, combinar textos).

El método se estructura en tres partes

• Escritura de los textos en equipos.
• Lectura.
• El comentario de los mismos.

El resultado es el fruto del esfuerzo y la imaginación del grupo.

4. Los talleres literarios en torno a los géneros literarios.

Estos talleres se basan en la escritura de textos como objetivo didáctico en sustitución de la lección magistral en una clase expositiva.

• Surge así El taller de la novela, en el que los alumnos, tras la propuesta y sugerencia de distintos argumentos narrativos, la observación de técnicas, estructura y modelos narrativos diversos de la literatura crean sus propios textos narrativos.
• El alfar de la poesía. Se elabora una antología poética, con los textos seleccionados por los propios alumnos que sirvan como referentes para sus propias creaciones; y los alumnos crean sus propios textos poéticos, entre los que se seleccionarán los mejores para formar su propia antología de clase.
• La fábrica del teatro se basa en el trabajo en equipo para el montaje de una obra dramática. Se elabora una antología de textos teatrales que sirva como modelo para conocer las distintas técnicas y fórmulas dramáticas.
• Ejercicios de estilo: Raymon Queneau. En el que la consigna es la innovación formal y el humor. Sus experimentos y propuestas de innovación literaria están plasmadas en su conocida obra Ejercicios de estilos en la que a semejanza de la enseñanza de la retórica, propone una serie de ejercicios para realizar experimentos estilísticos, partiendo de un ejemplo dado: un breve relato de una anécdota muy simple que es contada con gran sentido irónico desde distintos puntos de vista. Puede ser un buen modelo para la escritura creativa en el aula.

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ESTUDIANTES DE MAGISTERIO | Colección de guías sobre Educación Infantil

Magnífica colección de guías editadas por el Equipo de Orientación Educativa de Cazorla. Se trata de un material donde vais a poder encontrar orientaciones muy útiles para el alumnado de Educación Infantil en diferentes temas. Un gran trabajo de los compañeros. 

Alimentación

Rabietas

Agresividad infantil

Nervios, travesuras y desobediencia

Celos

Sueño

Estimulación del lenguaje

Control de esfínteres

Miedo

Timidez infantil

Sobreprotección

Psicomotricidad gruesa y fina

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RECURSOS PRIMARIA | Cuadernillo con actividades para el inicio de curso de 6º de Primaria

Os dejamos este cuadernillo con actividades variadas para los primeros días del inicio de curso. Está dirigido fundamentalmente a alumnado de 6º de Primaria, contiene actividades de Lengua y Matemáticas. Podéis encontrarlo en formato PDF listo para imprimir.

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RECURSOS PRIMARIA | Cuadernillo con actividades para el inicio de curso de 5º de Primaria

Os dejamos este cuadernillo con actividades variadas para los primeros días del inicio de curso. Está dirigido fundamentalmente a alumnado de 5º de Primaria, contiene actividades de Lengua y Matemáticas. Podéis encontrarlo en formato PDF listo para imprimir.

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RECURSOS PRIMARIA | Cuadernillo con actividades para el inicio de curso de 4º de Primaria

Os dejamos este cuadernillo con actividades variadas para los primeros días del inicio de curso. Está dirigido fundamentalmente a alumnado de 4º de Primaria, contiene actividades de Lengua y Matemáticas. Podéis encontrarlo en formato PDF listo para imprimir.

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Libro | El monstruo que se comió la oscuridad

Una sencilla historia de ida y vuelta en la que un terrible monstruo se come la oscuridad, y lo que podría ser una alegría para los niños miedosos termina convir tiéndose en una gran pesadilla para todos los que necesitan la noche para vivir y para dormir. ¡Que vuelva la oscuridad!

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TENGO UNA PREGUNTA | ¿Cómo es posible que estallen las palomitas de maíz?

¿Cómo es posible que estallen las palomitas de maíz?

Es una costumbre muy arraigada el tomar palomitas de maíz viendo una buena película, ya sea en el cine o en casa. Pues bien, vamos a explicar, de una forma sencilla, por qué estallan las palomitas de maíz.

En los granos de maíz se puede distinguir dos partes claramente diferenciadas. Por un lado, una capa externa seca y, por otro lado, otra capa oculta en su interior, relativamente impermeable, de un corazón interno húmedo y blando. La explicación del característico y sonoro ruido que se produce cuando el grano de maíz se tuesta a fuego vivo es la siguiente. Al calentar el maíz a fuego fuerte, la humedad del interior del grano se transforma en vapor, cuya presión va aumentando progresivamente hasta provocar que el pericarpio externo ceda y el núcleo del grano estalle. El grado de humedad del maíz es muy preciso, lo ideal es que tengan del 13 al 14 % de humedad, ya que de lo contrario los granos de maíz no estallarían al ponerlos al fuego.

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RECURSOS PRIMARIA | Cuadernillo con actividades para el inicio de curso de 2º de Primaria

Os dejamos este cuadernillo con actividades variadas para los primeros días del inicio de curso. Está dirigido fundamentalmente a alumnado de 2º de Primaria, contiene actividades de Lengua y Matemáticas. Podéis encontrarlo en formato PDF listo para imprimir.

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RECURSOS PRIMARIA | Cuadernillo con actividades para el inicio de curso de 3º de Primaria

Os dejamos este cuadernillo con actividades variadas para los primeros días del inicio de curso. Está dirigido fundamentalmente a alumnado de 3º de Primaria, contiene actividades de Lengua y Matemáticas. Podéis encontrarlo en formato PDF listo para imprimir.

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RECURSOS INFANTIL | Gorros-coronas del abecedario

Os dejamos este magnífico recurso para vuestra clase de Ed. Infantil. Se tratan de una serie de gorros-coronas coloreables y fáciles de montar con los que vuestros alumnos podrán ser los reyes de su letra favorita del abecedario. Son un recurso muy simple que se presta también a realizar actividades añadidas a la inicial de colorear estas coronas. Están en formato PDF y en un sólo archivo.
Es un trabajo de 123 Homeschool 4 me.

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LA EDUAPP DE LA SEMANA | Aprende a Leer con Nok-Sílabas

La empresa PITRUF GAMES lanza su segunda aplicación educativa para móviles al mercado nacional e internacional. Después de “Hablando con NOK-Parejas” que se publicó en Agosto de 2014, esta se enfoca en el importante tema de facilitar el aprendizaje de la lectura.

Aprender a Leer con Nok-Sílabas es una aplicación para niños entre 4 y 7 años que están aprendiendo a leer.

Utiliza la segmentación silábica como metodología para que los preescolares y escolares comiencen con el aprendizaje de la lectura. Cada una las actividades consta de tres niveles de dificultad progresiva y premios, reforzamiento positivo, al finalizar correctamente cada una de una de ellas.

Cuando los niños han finalizado todos los niveles tienen la oportunidad de activar el modo torneo. Este modo consiste en realizar los mismos ejercicios con un tiempo límite. Otorgamos así la cualidad de desafío y premiación, propia del juego, a una actividad educativa.

En la primera actividad se invita a los niños a contar las sílabas, de las palabras presentadas en su forma ilustrada y escrita. De esta manera apoyamos la asociación de la representación gráfica, reconocible por los niños, con su representación escrita, que deben asimilar para desarrollar el proceso de lectoescritura. Al contar las sílabas de una palabra el niño utiliza un conocimiento ya aprendido: los números, para dividir las palabras en sus fonemas: el primer acercamiento a la lectura.

La segunda actividad reproduce la primera, pero ahora de forma más compleja, ya que se invita a discriminar la cantidad de sílabas de cada palabra para seleccionar la correcta.

En la tercera actividad se invita al niño a completar palabras, a las que les falta una sílaba. Así el proceso cognitivo es asociar el sonido faltante con su representación escrita, que ha ido desarrollando con las actividades anteriores.

La cuarta y última es la más compleja, ya que se le pide al niño armar con las sílabas escritas cada una de las palabras representadas con ilustraciones. El niño debe vincular el sonido de las sílabas con su representación escrita.

Una muestra de la aplicación se encuentra disponible en el sitio web de PITRUF www.games.pitruf.cl y se puede adquirir en las plataformas Apple Store y Google Play.

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