BIBLIOTECA DOCENTE | Aprendo porque quiero

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ofrece el marco para una transformación educativa que parte de la necesidad de conectar con los intereses del alumno.

Los alumnos, y nosotros mismos, aprendemos porque queremos. Aprendemos cuando hay algo que se sitúa en el plano de la necesidad de conocer. Para que esto suceda es preciso que conecte con nuestras vidas y nuestros intereses.

El ABP permite también desterrar la idea de un aula cerrada al exterior que trabaja con simulaciones. Los proyectos abordan la realidad para que los alumnos la analicen, la empleen como herramienta de aprendizaje, intervengan en ella y se comprometan.

Se trata de una estrategia de aprendizaje que no busca la mera transmisión de contenidos, sino crear experiencias educativas cooperativas que provocan un cambio personal y de grupo al enfrentarse a ellas.

Esta obra plantea a los docentes cómo conseguir a través del ABP que los contenidos se incorporen al modo de entender la realidad de sus alumnos. Cómo lograr que vivan experiencias capaces de aportarles información que ellos consideren relevante, cuestionar sus ideas previas y remodelar en parte su manera de entender el mundo.

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RECURSOS INFANTIL | Cuaderno para trabajar la Prehistoria como proyecto en Ed. Infantil

Este documento recoge diversas fichas y láminas para trabajar la Prehistoria como proyecto dentro de la etapa de Educación Infantil. El cuadernillo ha sido elaborado por los compañeros del CEIP Enebral de Punta Umbría y está en formato PDF. 

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PROYECTO "A ORILLAS DEL NILO" | Fase 2: Fase Fantasma

Os seguimos contando cómo ha ido evolucionando nuestro proyecto A orillas del Nilo. En esta fase, denominada Fase Fantasma el maestro juega un papel fundamental para que el proyecto tenga un desarrollo exitoso en las siguientes fases.

La Fase Fantasma la hemos denominado así porque es una fase que se realiza, pero no es visible para los alumnos. Esta fase es la columna vertebral del proyecto, dependiendo de su organización será como el proyecto evolucione por eso es muy importante centrarse y tener en cuenta todas las pautas.

El objetivo de esta fase es crear una conexión de los contenidos, estándares de evaluación y objetivos curriculares que queremos trabajar y desarrollar durante el trimestre en las diferentes áreas (Lengua, Matemáticas y Ciencias Naturales) con los 8 núcleos de aprendizaje que se establecieron en las fases iniciales y anteriores a esta. A medida que los núcleos se van llevando a cabo, se desarrollan los contenidos. Esta fase es una fase donde la intervención del profesor es total y es donde mayormente lo hace, puesto que es el enlace y el nexo de unión entre los contenidos y es un trabajo que los alumnos no ven. Esta fase puede estar latente durante todo el proyecto, puesto que es necesario ir preparando material complementario.

Para llevar a cabo la fase fantasma hemos seguido una serie de estrategias que no son rígidas, puesto que deben ser adaptadas a los diferentes proyectos, contextos y situaciones. Vamos a verlas y analizarlas detenidamente.

1. Exprimir el currículum. Se trata de extraer todos los contenidos que se quieren trabajar en cada trimestre y en cada asignatura. Para ello podemos servirnos de cuadros y tablas que nos ayuden a este cometido y verlo de una forma más visual.

2. Planificación de sesiones. Es necesario planificar cuántas sesiones hay disponibles a lo largo del trimestre y de forma orientativa para cada una de las asignaturas que estarán implicadas en el proyecto. Tendremos en cuenta que hay que dejar unos días de margen para posibles celebraciones pedagógicas, etc. que puedan ocurrir.

3. Inserción de los núcleos. Dividimos los núcleos de aprendizaje a lo largo de la temporalización de todo el curso. En nuestro caso hemos establecido (5 núcleos para el segundo trimestre y 3 núcleos para el tercero).

4. Temporalización básica. Observamos el número de sesiones que tengo disponibles. Le quitamos orientativamente el número de sesiones correspondientes a celebraciones pedagógicas. Dividimos el número de sesiones entre los 4 núcleos que queremos trabajar a lo largo de cada trimestre. En nuestro caso en el área de Ciencias Naturales hemos trabajado uno de los núcleos para toda el área.

6. Revisamos las conexiones. Revisamos las conexiones entre los cursos y reformulamos los temas hasta que queden 4. Hacemos una tabla donde vamos añadiendo los contenidos a cada tema y reseñamos a qué tema de la programación didáctica madre pertenecen los contenidos.

7. Reagrupando. Reagrupamos objetivos, contenidos... en los nuevos temas. No se modifica ningún elemento curricular de la programación, simplemente se reagrupan en nuevos temas atendiendo a las necesidades y características de los alumnos. (Medida ordinaria de flexibilización).

8. Construyendo el núcleo de aprendizaje. Se establecen los núcleos de aprendizaje que contienen los objetivos, criterios y contenidos para las diferentes asignaturas, la temporalización del núcleo de aprendizaje, los objetivos, contenidos y criterios propios del núcleo y los trabajos en grupo.

Aunque parezca algo complicado y farragoso es algo que puede adaptarse de forma totalmente flexible a vuestras necesidades. Estas son las estrategias que nos han servido a nosotros pero seguro que vosotros podéis hacerlas mucho más sencillas y más efectivas, es cuestión de investigar y probarse. ¡Nos vemos en la siguiente entrada del proyecto para entrar ya de lleno en él! Os enseñaremos imágenes, recursos y mucho más material. 

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PROYECTO "A ORILLAS DEL NILO" | Fase 1: Investigación y creación de la "Biblioteca de Egipto"

Nuestro viaje por Egipto continúa. Como recordaréis comenzamos con nuestra Fase 0 donde lo que hicimos fue una lluvia de ideas, creamos los que serían los 8 núcleos de aprendizaje sobre los que iban a girar las áreas curriculares durante nuestro proyecto. 

Ahora el siguiente paso se traducía en crear un soporte bibliográfico al que acudir en caso de dudas o cuando necesitemos información concreta sobre cada uno de los núcleos de aprendizaje, este soporte bibliográfico lo llamamos "Biblioteca de Egipto". Esta fase duraría 4 sesiones y es una de las más importantes del proyecto, puesto que la información que recabamos es de vital importancia para dar soporte a las actividades que haremos posteriormente en el resto de fases. 

Por ello, lo primero que hicimos fue dedicar una sesión a aprender a organizarnos cuando buscamos información. En esta sesión trabajamos los siguientes objetivos: 

FASE 1. Sesión 1: organización de la búsqueda de información 

En esta sesión el objetivo fundamental era aprender a organizarse en la búsqueda de información. Lo primero que hicimos fue establecer tres ámbitos en los que íbamos a obtener esa información: 

Clic para ampliar en tu PC

Estos tres ámbitos nos permitirían conocer de diverso modo toda la información que había sobre Egipto. El objetivo era buscar todo aquello que pudiese servirnos teniendo siempre presentes los 8 núcleos de aprendizaje que habían salido en la sesión anterior: 

1. Vida en Egipto. 
2. Personas y personajes. 
3. Arquitectura. 
4. Lugares de Egipto. 
5. Animales de Egipto. 
6. Objetos y arte. 
7. Religión y muerte
8. Egipto en el cine

Comenzamos a organizar los portátiles para guardar la información

El desarrollo de la sesión comenzó aprendiendo a organizar los portátiles por parejas. Lo que hicimos fue crear una carpeta específica del proyecto con subcarpetas donde íbamos a guardar documentos e imágenes. También en el navegador creamos un espacio para poder ir almacenando enlaces interesantes. 

Los alumnos trabajan en parejas buscando información

Aprovechamos esta sesión para aprender a utilizar los navegadores como Google Chrome (conocer qué es una url, dónde se escriben las direcciones, cómo se guardan...) y también conocer cómo funciona el buscador Google. Incidimos también en las medidas de seguridad a la hora de buscar en Internet y a discriminar información relevante de la que no lo era.

En esta sesión nos marcamos estos objetivos: 

• Seleccionar las fuentes donde se podía buscar información sobre el proyecto.
• Preparar los dispositivos electrónicos para la búsqueda y almacenamiento de información. 
• Discriminar los lugares más adecuados donde almacenar la información según el tipo de recurso obtenido. 
• Conocer procedimientos de búsqueda de información en diversas fuentes.  
• Aprender a trabajar con soportes digitales y organizar la información en un dispositivo digital. 

FASE 1. Sesión 2: investigación en Internet 

La sesión 2 estuvo dedicada a la búsqueda de información en la primera de las fuentes propuestas, Internet. Los alumnos ya tenían en sus portátiles la organización para ir buscando recursos, por lo que en esta sesión los objetivos fueron: 

• Aplicar diversas estrategias de búsqueda de información en Internet. 
• Analizar los espacios de divulgación histórica sobre Egipto. 
• Seleccionar la información relevante e importante de páginas web para el proyecto. 
• Identificar imágenes útiles que permitan ilustrar sus propias producciones.

En este sentido, nuestra "Biblioteca de Egipto" se tenía que crear atendiendo a los 8 núcleos de aprendizaje, por tanto la información obtenida tenía que estar siempre ubicada dentro de uno de los 8. Si algo no entraba, se descartaba.

Esta sesión nos permitió trabajar con herramientas que desconocían hasta el momento como Wikipedia, enciclopedias abiertas o bancos de imágenes. 

FASE 1. Sesión 3: investigación en la biblioteca del cole. 

La investigación en la biblioteca del centro supuso también para ellos una experiencia de exploración donde tratamos de trabajar los siguientes objetivos: 

• Identificar el lugar donde pueden estar almacenados los libros sobre Egipto en la biblioteca del colegio. 
• Separar la información relevante de la que no lo es para el proyecto. 
• Distinguir libros que puedan ser útiles para la realización y ejemplificación de los núcleos de aprendizaje seleccionados. 

En la biblioteca no se encontró tanta información sobre Egipto como Internet, lo que nos ayudó a entender la gran cantidad de información almacenada en la red. Aprendimos con esto que la información obtenida en la biblioteca fue más fácil de clasificar y manejar al ser menor el volumen que el de Internet, por lo que, no siempre cuando tenemos gran cantidad de información es mejor.

El procedimiento fue trabajar por parejas de búsqueda. Los alumnos "buscadores" se encargaban de ir buscando y sondeando el catálogo bibliográfico de la biblioteca en busca de libros relacionados con el proyecto, mientras que los alumnos "registradores" iban registrando en una hoja los libros y páginas donde estaba la información relevante para después copiarla y pasarla a la biblioteca. Para registrar utilizamos esta plantilla.

Esta sesión terminaría poniendo en marcha la búsqueda de información en el entorno familiar. Al ser una búsqueda relativamente más corta que las otras dos, utilizamos el puente de diciembre para llevarla a cabo. Los alumnos preguntaron en casa a sus familiares, amigos, investigaron en la biblioteca municipal del pueblo y en sus propios fondos bibliográficos personales. En la sesión 4 se discriminaría toda la información obtenida en este ámbito y en los otros dos. 

FASE 1. Sesión 4: puesta en común y creación de la biblioteca. 

La última de las sesiones era la puesta en común y creación de nuestra "Biblioteca de Egipto". Con toda la información obtenida de casa, de Internet y de la biblioteca del colegio se creó el soporte que nos servirá para poder dar base a nuestras actividades a lo largo del proyecto. 

Esta biblioteca común es, fundamentalmente, un recurso elaborado por los alumnos con sus inquietudes y con la información que ellos han sacado y que servirá para la elaboración de una parte de los trabajos que se realizarán en cada núcleo de aprendizaje. Pero eso lo veremos en la Fase Fantasma (organización del profesorado). Los objetivos de esta sesión eran los siguientes: 

• Organizar la información en los núcleos de aprendizaje establecidos en la Fase 0. 
• Sintetizar la información obtenida en sesiones anteriores. 
• Clasificar la información obtenida en los núcleos de aprendizaje propuestos. 
• Especificar los diferentes núcleos con información relevante obtenida de la investigación en diferentes contextos. 
• Detallar la información obtenida en el núcleo familiar y plasmarla en los núcleos de aprendizaje. 
• Ilustrar cada uno de los núcleos de aprendizaje con las imágenes obtenidas de las diversas fuentes de información. 

Para la sesión era necesario tener en formato impreso la información obtenida. Esto nos permitiría trabajar de forma mucho más concreta y factible a través del Visual Thinking la catalogación de la información. Lo primero que hicimos fue poner en común la información obtenida de casa y ver los libros que los niños habían traído de sus hogares. Después en 8 folios pusimos los nombres de cada núcleo de aprendizaje y los colocamos en el suelo (en forma de semicírculo). Nosotros lo que recomendamos después de nuestra experiencia es hacerlo en fundas de plástico transparente para ir guardando ahí la información. 

A continuación lo que fuimos haciendo era ir clasificando la información que habíamos obtenido en cada uno de los núcleos de aprendizaje. ¿Dónde iba cada cosa? Lo que se hacía era leer los textos, sacar las ideas principales o curiosidades, subrayar y recortarlos para pegarlos en cada uno de los folios. (Ojo, no les dábamos mucho pegamento, puesto que lo utilizaríamos en otras cosas posteriormente). 

El objetivo es ir clasificando toda la información obtenida en sesiones anteriores, de tal forma que nos ha quedado una biblioteca con 8 temas principales sobre Egipto. ¡Estos temas son sobre los que van a girar nuestras áreas a partir de ahora! La información obtenida nos permitirá dar base a las explicaciones, conocer la civilización egipcia y tener un soporte bibliográfico para nuestras maquetas, nuestros murales y la creación de nuestros textos. 

Finalmente lo que hicimos es terminar de organizar toda la información en gran grupo, por lo que colocamos los diferentes núcleos de aprendizaje en la pizarra e íbamos clasificando la información entre todos a medida que reflexionábamos sobre ella. 

Aquí podeis ver cómo iba quedando nuestra biblioteca finalmente, la que nos serviría a modo de consulta.  

La Fase 1 concluyó con la elaboración de las cartulinas correspondientes a cada uno de los núcleos de aprendizaje. De forma definitiva ya conocíamos cuáles eran los 8 núcleos que formarán nuestro proyecto. 

Estas cartulinas servirán para dar soporte a cada uno de los núcleos, pero eso lo veremos ya en la Fase Fantasma. Ahora viene la Fase 2, la de Concreción y Síntesis, una fase en la que cerramos el círculo de la puesta en marcha inicial. ¡Eso lo veremos en la próxima entrada!

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PROYECTO "A ORILLAS DEL NILO" | ¡Empezamos nuestro proyecto! (Fase 0: Despierta)

En "La Eduteca" sabéis que nos encanta hacer que las cosas sean diferentes, porque para obtener resultados diferentes hay que hacer cosas diferentes. Nuestro reto para este año es este: "A Orillas del Nilo", un proyecto con el que vamos a tratar de mejorar y aprender todos juntos. 

El objetivo principal de este proyecto es utilizar la metodología ABP para extrapolar todo el currículo oficial a un tema concreto, lo que comúnmente conocemos como elegir un tema transversal a todas las áreas curriculares. Muchas veces esto es un gran problema para los docentes, porque como bien decimos "cada maestrillo tiene su librillo" pero vamos a tratar, de forma general, de dar algunas pautas y estrategias que puedan servirnos a todos. 

Este proyecto tiene una singularidad (o varias). En Primaria, no se solía trabajar por proyectos hasta hace unos años con las nuevas corrientes metodológicas. Actualmente se está apostando por esta metodología de forma muy clara, puesto que podemos trabajar las competencias en muchos de sus aspectos y vertientes. 

El ABP es una metodología que permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El conocimiento no es una posesión del docente que es transmitida a los niños, si no que son ellos los que a través de un largo proceso van descubriendo la información. El papel del alumno no se limita a la escucha activa, si no que participa, informa, interpreta datos... ¡vive el proyecto!

"A Orillas del Nilo" es un proyecto en el que vamos a tener claros tres aspectos: 

• Una metodología ABP que integra todas las áreas curriculares, para una escuela rural y una única unidad donde existen 3 niveles (4º, 5º y 6º de Primaria). Todo un reto a nivel organizativo. 
• Una metodología donde vamos a tener muy en cuenta los aspectos recogidos en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
• Uso de las nuevas tecnologías, creando espacios virtuales de trabajo y utilizando la realidad aumentada.

No quiero aburriros con teoría, porque para eso ya tendremos el documento del proyecto. Hoy quiero contaros cómo fue nuestra sesión 0, en la que comenzó la magia y también en la que decidimos de qué iba a ir nuestro proyecto. 

He de confesaros que tras una charla con los chicos, sentíamos mucha inquietud por la cultura egipcia. Fue en una clase de Lengua a propósito de un texto donde salieron preguntas y curiosidades. A partir de ese momento me planteé la posibilidad de que todo podía cambiar, todo podía ser una nueva forma de aprender. 

La sesión 0 la inicié con una imagen, la que veis en la pizarra digital de la fotografía. Para esta sesión utilizamos parte de la metodología VisualThinking, que nos ayuda a trabajar a través de aprendizaje visual. El Visual Thinking o Pensamiento visual es una herramienta que permite un acercamiento a la realidad a partir de la visualización organizada de ideas expresadas en forma de dibujos sencillos acompañados por algunas frases o palabras clave.

En nuestro caso utilizamos ideas, palabras o frases. Los pasos que seguimos en esta sesión para originar la idea sobre la que vamos a trabajar fueron los siguientes: 

1. Proyectamos la imagen, la vemos y la comentamos

2. Repartimos a cada alumno un número de post-it. En nuestro caso no había límite, si se acababan íbamos pidiendo más. 

3. La regla era muy sencilla y solo una: escribir lo que te sugería la imagen, cosas que sabías sobre esa imagen, TODO VALÍA (ya habrá tiempo de discriminar después si vale o no). 

4. Los alumnos van saliendo a la pizarra y pegan el post-it en ella, leyendo en voz alta lo que habían escrito. Os aseguro que esto es mágico. Al principio los alumnos están expectantes, y si les cuesta, podéis vosotros iniciar la dinámica con la primera palabra. Después va todo rodado. Al final nos hicieron falta más post-it, pero creímos que ya teníamos mucha información. 

5. El siguiente paso era organizar todas las ideas y eran ellos mismos quienes lo iban a hacer. Debían juntar los post-it que más o menos tenían ideas afines. En esta parte había mucha discusión, intercambio de opiniones y ello solos fueron generando los diferentes grupos de ideas. 

6. Ahora llegaría el momento de poner nombre a esos grupos. Yo lo que hacía era leer en voz alta cada una de las ideas de los post-it y entre todos consesuaban un nombre para las diferentes ideas. Estos fueron nuestros grupos. Aquí comienza la magia y la estructura del proyecto, lo que yo he denominado "Núcleos de aprendizaje", esto lo vais a ver mucho a lo largo de nuestro proyecto. 

Los núcleos de aprendizaje son, por decirlo de algún modo, los centros de interés a través de los cuales van a girar las áreas curriculares a lo largo del proyecto. Vienen a ser como unidades didácticas, pero son algo diferentes, ya lo veremos detenidamente.

7. En nuestro caso, salieron 8 núcleos de aprendizaje. Una vez estaban nombrados, yo les di la posibilidad de que, si había alguna idea, que no encajase en ese grupo podían moverla y hubo cambios. La dinámica original no da la oportunidad de cambiar las ideas una vez se ha puesto título a los grupos, pero considero que en nuestro caso era necesario y que a ellos les permite un proceso de reflexión interna con las propias ideas y las de los compañeros. Quedar bien estructurados los núcleos de aprendizaje es una parte muy importante para poder organizar las siguientes fases del proyecto de una forma muy clara. 

8. Ahora llegaba el momento de decidir, qué queríamos investigar en mayor medida. Dejamos claro que todos los núcleos de aprendizaje iban a investigarse, pero haríamos más hincapié en dos de ellos. El proceso de elección sería mediante votación. Cada niño votó 2 grupos y los dos mas votados por mayoría son los que elegimos para investigar con mayor profundidad: lugares de Egipto y animales de Egipto.

9. Una vez tuvimos nuestros grupos realizados, la sesión concluyó. Esta sesión duró 1 hora. Recomiendan que sea más tiempo, pero para nosotros fue suficiente y muy productiva. Lo que hicimos fue mantener los grupos generados durante todo el día en la pizarra para ir comentando pequeños aspectos y detalles durante la jornada escolar. Después en folios DIN-A4 pusimos el nombre de los grupos y pegamos los post-it de cada uno.

Así comenzó nuestro proyecto. Ya teníamos aquellas cosas sobre las que queríamos aprender. Ahora era el momento de investigar y organizar nuestro aprendizaje. Eso lo veremos en próximas entradas. 

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RECURSOS INFANTIL | Cuaderno del espacio para Proyecto sobre el Universo

Pequeño libro con textos e imágenes para colorear sobre el espacio. Se trata de un material que puede servir para complementar cualquier proyecto en Educación Infantil relacionado con el espacio, el Universo o el Sistema Solar. Está en formato PDF.

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MALETÍN DEL PROFE | CoRubrics

CoRubrics es una herramienta (APP) de Google docs, creada por Jaume Feliú, que permite crear rúbricas para evaluar y coevaluar. Es ideal para aplicar a ABP, permite compartirla con quien se desee, por ejemplo con los alumnos de un grupo con el que se está trabajando por proyectos. Clic en la imagen para acceder.

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RECURSOS PRIMARIA | Plantilla para fomentar la investigación en clase

Plantilla de elaboración propia que permite trabajar en clase la investigación de cualquier tema. Se trata de un documento en formato PDF que ayudará a los alumnos a iniciar cualquier tipo de investigación en clase, con el paso a paso a seguir y los elementos más característicos de la misma. Espero que os sea muy útil. 

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MONOGRÁFICO | Documentos para trabajar por proyectos

Desde la página del CEDEC queremos compartir con vosotros este interesante recurso compuesto por 15 documentos imprescindibles para trabajar con la metodología ABP. 

Estos recursos están extraídos del proyecto EDIA que recopila recursos que los alumnos necesitarán en distintas fases del trabajo por proyectos. También incluye otro elemento esencial: la autoevaluación del propio profesor.

Estos son algunos recursos que os pueden ser muy útiles. Podéis leer el artículo completo aquí. 

• Organización de los roles y funciones de un equipo
• Plantilla para el reparto de tareas
• Reflexión al empezar una tarea
• Reflexión al acabar una tarea
• Informe del trabajo de una tarea
• Reflexión al iniciar una investigación
• Informe final de una investigación
• Mi diario de aprendizaje
• Evalúo mi experiencia de aula
• Reviso mi aprendizaje
• Analizo qué he aprendido
• Autoevaluación del alumno
• Evalúo el desarrollo del proyecto
• Evaluación grupal
• Mi diana de evaluación del trabajo en equipo
• Autoevaluación del docente

FUENTE | http://cedec.ite.educacion.es/es/noticias-de-portada/2061-15-documentos-imprescindibles

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