Libros | El secreto del oso hormiguero

Estos bellos poemas forman parte de una secuencia: desde que la niña pide al tigre que cuente en voz baja, hasta que tras los poemas que le recite el tigre sobre el sueño de los animales, la niña por fin se duerme.

Los 31 poemas de este libro destacan por su “valor y calidad poética”, según el jurado del concurso, que también apreció la “riqueza de imágenes, la ternura y humorismo cercano al niño” de estos versos de noche, protagonizados por una niña y un viejo tigre. Una nana que recoge los sueños y los secretos de los animales.

El viejo tigre

sabe de la noche,

sabe de las hadas…

Enciende luciérnagas,

me cuenta en voz baja.

Conoce el misterio

del lirón pequeño,

de los bichos bola,

del oso hormiguero

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Libros | Sherlock Holmes y el caso de la joya azul

El diamante azul de la condesa ha desaparecido en el hotel Cosmopolitan. Un inocente detenido por la policía, un sombrero viejo y sucio y una oca sin dueño encontrados por casualidad, serán las pistas para que el detective y su ayudante Watson, descubran el caso.

Sherlock Holmes y el caso de la joya azul. Es una adaptación de Rosa Moya del clásico de Conan Doyle, ilustrado por Roger Olmos y editado por Lumen. Un pequeño lujo para niños y no tan niños…

De un cofre del prestigioso hotel Cosmopolitan ha desaparecido un carbunclo azul, una joya enorme, de incalculable valor. Sherlock Holmes, acompañado de su inseparable Watson, serán los encargados de investigar el misterioso robo. Una pista les llevará a otra, y así sucesivamente, hasta dar con un culpable insospechado y un final sorprendente.

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RECURSOS | Unidades didácticas sobre la violencia machista (Infantil y Primaria)

En este post encontraréis un PDF en el que se incluyen una serie de Unidades Didácticas para trabajar en Educación Infantil y en Educación Primaria la violencia machista. Con estas unidades se pretende:


1.- El alumnado ha de entender que la igualdad entre mujeres y hombres no está lograda al 100% pues subsisten numerosas formas de dominio sobre las mujeres, siendo la más grave la de los feminicidios.
2.- Se deben reconocer las diferencias sociales, laborales y económicas entre mujeres y hombres.
3.- Tanto las alumnas como los alumnos deberán identificar en nuestro entorno los sesgos sexistas que persisten en los comportamientos diarios y habituales.
4.- Se pretende, identificar el lenguaje sexista más agresivo en los medios de comunicación, libros de texto, arte, etc.
5.- Reconocer como la desigualdad y disimetría entre sexos contribuye a la violencia de género.
6.- Conocer los protocolos de actuación ante la violencia machista.
7.- Detectar las actitudes violentas hacia las mujeres en los entornos más cercanos.
8.- Desarrollar actitudes de rechazo hacia comportamientos violentos y sexistas hacia lo femenino.
9.- Desarrollar actitudes de respeto hacia las mujeres para generar una convivencia en igualdad.
10.- Adquirir una imagen ajustada de cada cual con el fin último de mantener una autoestima adecuada.

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ARTÍCULOS | Qué hacer con las rabietas

Entre las conductas que más preocupan a los padres se encuentran las temidas rabietas: cuando el niño se tira al suelo y se pone a llorar, ya sea en casa, en la calle o en el supermercado. Para estos casos la técnica más eficaz es la extinción, es decir, no prestar atención a la conducta. Hay que recordar que esta técnica debe ir acompañada por el refuerzo de las conductas positivas: se atiende al niño cuando deje de llorar, independientemente de lo que haya hecho durante la rabieta.

Las rabietas son una conducta típica de los niños de dos y tres años. Es entonces cuando hay que ponerles solución. Si un niño le pide a su madre en el supermercado que le compre una piruleta y su madre le dice que no, es probable que se ponga a llorar, incluso que se tire al suelo y empiece a patalear. SI con esta conducta se sale con la suya, aprenderá que cuando su madre dice que no, lo que hay que hacer es insistir e intensificar la conducta.

En cambio, si el niño entiende que no obtiene atención mediante las rabietas el comportamiento cesará, ya que dejará de considerarlo útil. Pero esto requiere mucha constancia por parte de los padres.

Éstos son los pasos a seguir cuando el niño tenga una rabieta, desde que empiece a llorar, gritar, arrojar objetos, insultar o a mantener una conducta indeseada:

1. Ignorar la conducta y continuar con lo que se estaba haciendo o iniciar una nueva tarea. 
2. Expresarle en primera persona el afecto que provoca su actitud: "Me estoy enfadando mucho".
3. Utilizar palabras clave o frases cortas, como: "Basta" o "se acabó". 
4. Decirle tranquilamente al niño que no va a conseguir lo que quiere: "Lo siento, no voy a comprarte chucherías".
5. Añadir con firmeza cuál es el comportamiento que se espera de él: "Cuando te tranquilices y dejes de llorar, te atiendo". 
6. Retirarse de la situación y darle al niño un tiempo para que reflexione (un minuto por cada año del niño). 
7. Pasado el tiempo de reflexión:

• Si no se le ha pasado, repetir los pasos cuarto y quinto aumentando el tiempo de reflexión.
• Si se le ha pasado, reforzar la conducta: "Cómo me gusta que estés así, tranquilo, y que podamos seguir comprando". 

Ante una rabieta es muy importante no perder los nervios ni gritar. Los adultos son los encargados de calmar una situación tensa mostrándole al niño la actitud válida a la hora de afrontar conflictos. Por eso es importante mantener un tono de voz tranquilo y bajo, pero firme.

FUENTE | El manual de Supernanny, Ed: El Pais, 2007

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ORTOGRAFÍA | La mayúscula

En este apartado encontrarás material para trabajar la ortografía de la mayúscula así como la puntuación. A grandes rasgos, las reglas ortográficas de la mayúscula son. 

• La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto.
• Todos los nombres propios. Ej.: España, Turia, Reinhard.
• Los atributos divinos. Ej.: Creador, Dios.
• Los títulos y nombres de dignidad. Ej.: Pontífice, Duques de Lugo.
• Nombres y apodos que designan a determinadas personas. Ej.: Juana la Loca.
• Jerarquías o cargos cuando no vayan acompañados de nombres de personas y equivalgan a nombres propios. Ej.: Rey, Ministro, Jefe.
• Los tratamientos de persona y sus abreviaturas. Ej.: Sr., D., Ud.
• Usted cuando se escribe sin abreviar en mitad de una frase no necesita mayúscula.
• Sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de una institucion. Ej.: Consejo Europeo, Banco Mundial.
• La numeración romana.
• Las mayúsculas también se acentúan. Ej.: CONFIGURACIÓN, ADMIRACIÓN...

Para trabajar la regla ortográfica he recopilado algunas fichas. Puedes descargar las que mejor te convengan del álbum en GPhotos.


Además también tienes disponibles dos cuadernos de teoría sobre las reglas de la mayúscula, para ampliar y reforzar tus clases. Haz clic en cada imagen para descargarlos. 

Puede trabajarse el uso de la mayúscula y mantenerse presente en el aula a través de estas dos láminas recordatorio.

  Otros recursos para trabajar la Mayúscula

•  REFUERZO/AMPLIACIÓN: Fichas (Ficha 1 - Ficha 2) para trabajar las dificultades ortográficas de la mayúscula. También pueden servir como ampliación de 1º de Primaria. (Fuente | InfoPitágoras.com) Nota: Ante la reiteración en los errores se deberá plantear si el alumno manifiesta interés por escribir bien, pregunta al profesor o compañero o presenta estrategias de autocorreción. Además de trabajar la memoria visual de las palabras, tendrá que utilizar actividades en las cuales sea indispensable la correcta ortografía, por ejemplo: cartas, avisos, invitaciones, carteles, prensa escolar, etc.
• Ficha de refuerzo de las mayúsculas.
• Trabajar un dictado del post de dictados para primer ciclo, publicado en este blog. 

• Frases para imprimir y corregir.
• Frases para imprimir y corregir.
• Ejercicios de ortografía mayúscula. Completar palabras.
• Ortografía de la mayúscula para segundo ciclo. Actividad interactiva.
• Otra aplicación para trabajar las mayúsculas.
• Aplicación para seguir trabajando las mayúsculas.

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150 RECURSOS | Generadores de videos, carteles y pósters.

Hoy comienzo una serie de post bajo el título "150 Recursos" en los que voy a ir pinchando distintos recursos digitales y destinados sobretodo a maestros y maestras para poder llevar a cabo su tarea como docentes. Entre estos recursos vamos a encontrar fundamentalmente generadores. Toda la información la he obtenido del blog "Docentes y TIC", por lo que os invito a dar una vuelta por él porque está realmente bien.


GENERADORES DE VÍDEOS, CARTELES Y PÓSTERS.

1. Google Search Video Creator permite generar historias en forma de vídeos cortos a partir de búsquedas en Google y compartir el resultado en Youtube. Funciona escribiendo 7 términos de búsqueda, eligiendo para cada uno el tipo de resultados que mejor ayudarán a transmitir la historia (imágenes, mapas, noticias, blogs, libros, etc.) y seleccionando una banda sonora. Para utilizar esta herramienta es necesario tener una cuenta en youtube. Vía @srivero.
2. Automotivator
   . Generador de pósters de motivación a partir de fotografías propias o de la web. Se elige la fotografía, el color de fondo y el texto que acompañará a la imagen y se genera un póster para guardar en Flickr o en el ordenador.
3. Motivator
   . Generador online de pósters de motivación partir de fotos guardadas en el ordenador o alojadas en Internet (Flickr, Facebook, Photobucket, URL). Permite recortar la imagen seleccionada, elegir la orientación (retrato o paisaje), añadirle varios tipos de marcos, seleccionar el color de fondo del póster, escribir el título y editar la frase que acompañará a la imagen. El póster generado se puede guardar en el ordenador, enviar por correo, insertar en una web, foro o blog, etc.
4. Find your language 
   es un generador de hojas o posters para la identificación de lenguas. Tras elegir de una extensa lista los idiomas que se deseen identificar, la herramienta genera un poster o una hoja (depende del tamaño que se elija) donde aparecerá la frase “YO HABLO…” escrita en todas las lenguas elegidas. De esta manera, cuando se desconoce la(s) lengua(s) que habla una persona, bastará con que ésta busque e indique en la lista cuáles son las lenguas en las que puede comunicarse.
5. Glogster
   . Generador de pósters y murales multimedia o para imprimir. Permite la construcción de pósters utilizando textos, imágenes, vídeos, música y elementos decorativos. Una vez creado el mural, se puede imprimir pulsando sobre él con el botón derecho del ratón. Si se desea insertarlo en una página web, es necesario registarse (registro gratuito) Ver un ejemplo.
6. Scrapblog
    es una aplicación en línea gratuita muy completa y sencilla que permite combinar diversos tipos de elementos multimedia para crear una presentación o un simple póster. Permite incluir fotos propias, imágenes y videos, elegir fondos y música de fondo, determinar las transiciones entre diapositivas, añadir elementos decorativos a las creaciones, incluir textos en forma de rótulos o como bocadillos de texto a las fotos, editar las fotos (recortarlas, corregirlas, aplicarles efectos…) y muchas cosas más. El resultado se puede bajar al ordenador en forma de archivos JPG, incluirlo en una web o bien puede visualizarse en línea.
7. Block Posters
    crea pósters de todos los tamaños a partir de imágenes y fotografías. Funciona subiendo la imagen deseada desde el propio ordenador y dividéndola en tantas cuadrículas como deseemos. Al finalizar obtendremos las cuadrículas en formato PDF para poder imprimirlas.
8. Generador de carteles para el aula de inglés
    (abcteach). Con esta aplicación se pueden crear automáticamente carteles que contengan, por ejemplo, los días de la semana, vocabulario sobre el zoo o listas de palabras fonéticamente similares. Basta seleccionar un tema, tamaño y tipo de letra, colores, formato, etc. y la herramienta genera un cartel en formato PDF.
9. Generador de pósters de cine
    que permite realizar el póster o cartel de una película inventada a partir de una foto tomada de nuestro ordenador o de Internet (Flickr, Facebook, Photobucket o una dirección web), elegir el estilo de cartel cinematográfico que queremos y escribir el título, actores y otros créditos de la película. El resultado se puede guardar, insertar en una web, blog, foro, etc. o enviar.

FUENTE | docentesytic.wordpress.com

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ARTÍCULOS | El método de la alarma

Es uno de los métodos más empleados para el control de la enuresis nocturna. Se trata de un dispositivo basado en un aparato con un sensor que detecta la humedad y activa una alarma. Para su utilización, es recomendable siempre el seguimiento de un profesional. Dado lo extendido de su utilización, contamos, a grandes rasgos, en qué consiste.

Durante la noche, cuando el niño está dormido y empieza a orinarse, salta una alarma; el pequeño se despierta e interrumpe la micción para salir corriendo al baño y terminar de orinar allí. Tras activarse la alarma sucesivas noches, el pequeño empieza a asociar la micción con despertarse, de forma que consigue contraer la vejiga antes de que suene la señal y es capaz de retener su orina más tiempo sin necesidad de despertarse ni poner el aparato. Para pensar en retirarlo es necesario que transcurran al menos 14 noches secas.

Este método requiere la colaboración del niño, que tiene que llevar a cabo, según la edad, el cambio de sábanas y pijama. Por otro lado, se le deben informar de todo el proceso y de cómo funciona la alarma.

Las investigaciones y experiencias con este sistema concluyen que:

• Es eficaz en la disminución del número de episodios de enuresis nocturna. 
• El niño aprende a despertarse cuando nota la vejiga llena, discrimina y deja de orinarse.
• El niño es capaz de aguantar más tiempo hasta ir al baño, porque aprende a no orinar hasta que la vejiga está llena y necesita más cantidad de orina para sentir la necesidad de ir al baño. 

FUENTE | El manual de Supernanny, Ed: El Pais, 2007

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Libros | De otra manera

La noche, las tormentas, el miedo, la soledad, las pesadillas o las despedidas pueden sentirse de otra manera si se miran con otra luz. Un bello libro, en una cuidada edición,que retrata de forma conmovedora el proceso de maduración y crecimiento emocional de una niña. 


Los miedos, las tormentas, las pesadillas, las despedidas, las ausencias... pueden tomarse de otra manera si se miran con otra luz.


Se pueden superar si se cambia la forma de verlos. Sombras espantosas se convierten en formas hermosas a la luz del día. La tormenta da miedo, pero si el abuelo la coge de la mano, le gusta el olor de la tierra húmeda. El columpio da vértigo, pero si mira a lo alto del cielo, nota la caricia de las alas de los pájaros.


De otra manera retrata de forma conmovedora el proceso de maduración y crecimiento emocional de una niña. 
Las sensibles ilustraciones de Mónica Gutiérrez Serna mezclan fondos barrocos con bocetos capaces de captar con gran delicadeza y espontaneidad las emociones infantiles.

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DIVULGACIÓN | Los colores que vemos

El queso de tu bocadillo es amarillo, el tomate es rojo y la lechuga es verde. La corteza del pan es marrón. Te quedarías muy sorprendido si el queso fuese rojo, o si vieses un tomate marrón o una lechuga amarilla, o si te hiciesen el bocadillo con pan verde. Seguro que se te quitarían las ganas de comer.

El color de las cosas depende de la manera en que reflejan la luz. La luz blanca es la mezcla de todos los colores. Puedes ver estos colores si haces pasar la luz blanca a través de un cristal que se llama prisma.

Cuando la luz blanca atraviesa un prisma, se dispersa y se separa en diferentes colores. Si miras atentamente podrás ver siete tiras de color, cada una penetrando en las siguientes. Los colores son rojo, naranja, amarillo, verde, azul, una mezcla de azul y violeta llamado añil o índigo, y finalmente el violeta.

Cuando la luz blanca ilumina un objeto, parte de los colores son absorbidos y otros son reflejados. El tomate se ve rojo porque absorbe otros colores y refleja el rojo. La lechuga se ve verde porque absorbe los otros colores y refleja el verde. El queso refleja la luz amarilla y el pan refleja una mezcla de colores que tus ojos ven como marrón.

El papel de esta página del libro se ve blanco porque refleja todos los colores. Prácticamente toda la luz rebota en el papel y llega a tus ojos.

Las letras se ven negras porque no reflejan casi nada la luz que les llega.

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NÚMEROS | El 10

Terminamos con los álbumes dedicados a trabajar los números. En estos espacios podéis encontrar diverso material para desarrollar el aprendizaje de los números en Educación Infantil. Hoy toca el número 10.

Album de la Eduteca sobre el Número 10

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DICTADOS | La Mayúscula

USO DE LA MAYÚSCULA

• La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. 
• Todos los nombres propios. Ej.: España, Turia, Reinhard. 
• Los atributos divinos. Ej.: Creador, Dios. 
• Los títulos y nombres de dignidad. Ej.: Pontífice, Duques de Lugo. 
• Nombres y apodos que designan a determinadas personas. Ej.: Juana la Loca. 
• Jerarquías o cargos cuando no vayan acompañados de nombres de personas y equivalgan a nombres propios. Ej.: Rey, Ministro, Jefe. 
• Los tratamientos de persona y sus abreviaturas. Ej.: Sr., D., Ud. 
• Usted cuando se escribe sin abreviar en mitad de una frase no necesita mayúscula. 
• Sustantivos y adjetivos que forman parte del nombre de una institucion. Ej.: Consejo Europeo, Banco Mundial. 
• La numeración romana. 
• Las mayúsculas también se acentúan. Ej.: CONFIGURACIÓN, ADMIRACIÓN...

OBJETIVO:  Repaso de la ortografía de MP/MB y trabajo de las mayúsculas en nombres propios, a principio de frase y después de punto.


DICTADO 1 
En el campo hace buen tiempo. La temperatura es alta. Amparo y sus
compañeros han salido de acampada.

DICTADO 2 
Mientras, Ambrosio descansa bajo la sombra de un pino, tras la larga
caminata. El ambiente es muy tranquilo.

DICTADO 3 
Temprano empiezan la marcha que les lleva al campamento. La amplia
tienda de campaña la emplazan junto al riachuelo.

DICTADO 4 
Bárbara, Isabel y Blanca, están jugando a la comba.
Ya está la hierba segada, el suelo es como una alfombra.

DICTADO 5 
Una banda conjuntada: Blas, David y Nuria. Los tres van tocando la campana,
la trompeta y el tambor.

DICTADO 6 
Las abejas de un enjambre, que producen bronco ruido, van en busca de
rosales y a Berta le asusta el zumbido

DICTADO CARTA 1

Sr. Director del Colegio Huerta Retiro. Mairena del Alcor.

Querido D José Pablo:
Deseo comunicarle que, al llegar a Sevilla, he cumplido el encargo que Ud. me encomendó. Dña. Lucía me recibió con afecto, y me dio muchos recuerdos para Ud.

Un saludo cordial.
Juan Manuel.


DICTADO CARTA 2

Córdoba 2 de enero
Queridos papás:
He llegado ya al pueblo. Ayer estuve en la casa del Sr. Alcalde, para entregarle el sobre que me disteis. Me dijo que ya os contestaría,

Besos a todos.
Elena.

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DINÁMICAS Y JUEGOS | Dinámicas de valores

SOCIODRAMA: CLASES DE GRUPOS

Oportunidad: Para una revisión.

Objetivo: Que se aprecie el sentido de colaboración y trabajo en equipo.

Motivación: En todo grupo humano se dan diversos tipos de actitudes que conviene estudiar para prevenir los daños que un mal grupo puede hacer en el conjunto'.

Sociodrama:

Se divide el grupo en cuatro subgrupos y por suerte se les entrega una hoja con las características de cuatro grupos diferentes:

a. Grupo Cerrado: Características de 'rosca'; no dejan participar a otros.

Son individualistas, exclusivistas, egoístas. No admiten ninguna iniciativa que no venga de ellos. Son autosuficientes.

b. Grupo Cianuro: Todo lo miran con actitud de crítica destructiva.

Nada les parece bueno. Tiene envidia a lo de los demás. No colaboran en nada porque todo les parece sin importancia. Lo difcil lo toman a juego. Tratan de disminuir lo bueno que ven en los otros.

c. Grupo Montón: Unidos sin ningún interés porque cada uno busca lo suyo.

Se sienten marginados; no se ayudan entre sí. Nunca se ponen de acuerdo en nada. Aislados e indiferentes. No se entusiasman por nada y no dan soluciones a nada.

Todo les parece complicado y difícil.

d. Grupo Integrado: Colaboración y amistad sincera.

Aceptan las iniciativas de otros. No les interesa la competencia, sino ayudar. Buscan el bien del grupo en general. Están abiertos a los demás que quieran participar. Dinámicas de liderazgo

DECISIÓN GRUPAL

Oportunidad: Para entrenar a grupos en la toma de decisiones.

Objetivo: Descubrir las luchas de liderazgos y las agendas ocultas de tipo afectivo o ideológico que influyen en las decisiones de nombramientos. Material:

A continuación se encuentran los papeles que se entregan a la gente. ¡Sólo se les debe entregar un personaje e indicarles que no deben dejárselos conocer por los otros cuatro!

Personaje 1: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. Posees una ideología clara de cambio con inclinación a realizar lo que tú quieres y crees en la necesidad del aporte ideológico del coordinador. Rechazas la posibilidad de que el personaje "2" sea el elegido pues a tu manera de ver, es demasiado activista y no se sabe hacia dónde puede encaminar el grupo.

Personaje 2: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Eres una persona muy activa y emprendedora, de mucha iniciativa y capacidad para llevar a cabo un objetivo grupal. Rechazas como coordinador al "personaje 4", pues habla mucho pero de ahí no pasa. En el fondo es tímido, aunque no lo dice.

Personaje 3: Crees ser la persona indicada para ser coordinador de tu grupo. Eres una persona muy cordial, de magníficas relaciones humanas, aceptada por todo el grupo. De no quedar como coordinador te inclinas por el "personaje 5", persona muy capaz, y a la cual hay que darle otra oportunidad de superación.

Personaje 4: Crees ser la persona indicada para ser el coordinador del grupo. Posees una gran facilidad de expresión y convences rápidamente a un grupo con tus planteamientos. En caso de no ser elegido crees que cualquiera podría hacerlo, a condición de que no sea una persona exagerada y radical.

Personaje 5: No crees ser la persona indicada para ser coordinador del grupo. En otras ocasiones prestaste este servicio al grupo y por determinadas circunstancias fue negativa tu experiencia. Sabes que tienes cualidades suficientes para ser el coordinador pero no quieres correr el riesgo de un nuevo fracaso. A tu modo de ver, el "personaje 1" podría ser un buen coordinador.

Reglas:

1. Se preparan dos observadores con anterioridad, para que vean, observen y anoten lo que pasará en los grupos donde les toque.

2. Aprender los papeles. Después de una buena motivación sobre la importancia de desempeñar bien los papeles que se les van a dar, se entrega en cada subgrupo de 5 personas, el respectivo papel que les toca representar. Se dan unos 5 minutos para aprendérselos, tan pronto como acaban de oír el caso: ustedes forman parte de un equipo de promoción social. Hoy es el día indicado para elegir coordinador. Los acompañarán dos personas que no forman parte del equipo y que por tanto no podrán intervenir. Tienen 5 minutos para aprenderse e interiorizar los papeles y 25 minutos para ponerse de acuerdo en la elección. (10')

3. Trabajo en grupos (25'). Están presentes los observadores.

4. Resonancia. Se invita a los grupos a compartir entre si estas preguntas:

- ¿cómo se sintieron representando esos papeles?

- ¿cómo sintieron a los demás?, etc.

Después leen sus respectivos papeles y ven cómo los desempeñaron. Los observadores leen sus apuntes procurando no dar juicios, sólo lo que observaron. Finalmente sacan alguna enseñanza para el plenario. (45')

5. Plenario: ¿Qué enseñó este ejercicio? (30')

CIEGOS, COJOS, MUDOS

Oportunidad: Es un ejercicio sencillo, descansado y propio para horas pesadas, pero profundo.

Objetivo: Analizar cómo nos relacionamos en el trabajo, ver los diferentes liderazgos, etc.

Tiempo Requerido: Material: Una cartulina por grupo. Es preferible no dar más y dejar el resto a la iniciativa de los participantes.

Desarrollo:

1. Se forman grupos de 6 personas y cada uno escoge hacer de ciego, mudo, manco, cojo, sordo o normal. A cada grupo se le asigna un observador.

2. Se pone una 'tarea': caminar unos 30 metros, fabricar una caja, conseguir un regalo (flor, dulce, etc.) y elegir a quién se lo van a dar. (5')

3. Salen del salón a cumplir la tarea. (15')

4. Al llegar se entregan los regalos; momento de alegría. (10')

5. Resonancia. Por los mismos grupos pequeños (45'):

-¿Cómo me sentí cumpliendo el 'oficio'?

-¿Cómo nos vimos?

-¿Privo la 'tarea' o la relación humana?

-¿A quién le permití ser y quién me dejó ser? (analizar paternalismos)

6. Plenario. Comentarios y enseñanzas (30'). 

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ARTÍCULOS | ¿Cómo afrontar un examen?

A todos nos produce ansiedad sentirnos examinados. La ansiedad es una emoción con la que tenemos que aprender a vivir. De hecho, sentirla en pequeñas dosis nos pone en estado de alerta y nos permite funcionar mejor. Claro que, si la dosis es alta, nos paraliza y no nos deja reaccionar. Ante un examen el niño sentirá ansiedad, por eso tiene que saber cómo controlarla para obtener resultados satisfactorios en la prueba.

Recuperemos las tres áreas del comportamiento para saber qué hacer:

Lo que piensa. Si se dice: "No voy a saber, seguro que me quedo en blanco, no me va a dar tiempo, haré el ridículo cuando deje sin contestar el examen", estará provocando un aumento de la sensación de ansiedad. Por el contrario, para sentirse confiado y evitar que la ansiedad suba tendrá que decirse: "Estoy nervioso, pero he estudiado suficiente y me sé la materia; tengo que tener cuidado para repartir el tiempo y no distraerme; puedo concentrarme muy bien en entender la pregunta y contestar lo que me piden; ya lo h e hecho otras veces, asi que dentro de un rato estaré celebrando que lo he terminado".

Lo que siente. La respuesta contraria a la ansiedad es la relajación. Si en el momento en que nota que se le dispara el puso, se marea o aparece cualquier otra señal que le envíe el cuerpo comienza a relajarse, habrá conseguido vencer la subida de ansiedad. Para ello puede respirar hondo, con los ojos entrecerrados, imaginando cómo el aire llega hasta los pulmones y los llena, para después desinflarlos poco a poco mientras sale el aire. Podrá repetir este ejercicio tantas veces como sea necesario para parar los síntomas de ansiedad.

Lo que hace. Dormir y comer bien es casi igual de importante que estudiar para afrontar un examen con éxito. Durante la prueba el niño tiene que leer cuidadosamente todas las preguntas, empezar por las que sabe, y darse un tiempo para utilizar las reglas nemotécnicas en aquellas preguntas que duda o recuerda mal y repasar el examen antes de entregarlo.

FUENTE | El manual de Supernanny, Ed: El Pais, 2007

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DIVULGACIÓN | Pinturas en la pared

La cueva era fría y húmeda. Un hilillo de agua rezumaba pared abajo, pero el hombre no lo notaba. Colocó su sencilla lámpara en el suelo y miró al techo. Sobre él había una hilera de toros cornudos y corpulentos, y junto a estos, jabalíes, venados y caballos corriendo. La cueva estaba animada con maravillosas pinturas de todos los animales que un cazador prehistórico podía soñar.
Después, el hombre empezó a preparar algo de pintura. Sobre una piedra plana, mezcló con cuidado carbón en polvo y algo de polvo de roca, rojo y tostado, con grasa animal. A continuación, utilizando los dedos y algunas plumas a guisa de pinceles, trazó la silueta de un enorme bisonte en la pared de la cueva.
A la vacilante luz de la lámpara, casi parecía que el gran animal se estaba moviendo.
Pinturas prehistóricas como éstas se han descubierto en Francia, España, norte de áfrica y Asutralia. Algunas de ellas tienen por lo menos 30.000 años de antigüedad.
Muchas pinturas representan animales prehistóricos, como lanudos mamuts y rinocerontes, así como bisontes, caballos y ciervos. En muy pocas de ellas aparecen personas. Nadie sabe exactamente por qué se hicieron las pinturas. Algunos científicos creen que estas pinturas rupestres tenían una finalidad mágica, que propiciaría la caza de los animales representados. Otros piensan que los animales eran pintados en aquellos lugares por motivaciones religiosas que desconocemos.


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 Recursos para trabajar

• La prehistoria y la edad antigua (5º de Primaria) 
• La prehistoria.
• Cuaderno de Educación Primaria de La Prehistoria.
• Cuaderno explicativo de la Prehistoria (6º de Primaria) 
• Unidad didáctica "La prehistoria"

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Libros | Sopa de nada

Juan Rata, María Zorruna y Juan Gato, tres ratones con pinta de canallas, comienzan  con guasa a tirar del hilo a ver quién engaña a quién, en la elaboración de una sopa. Divertida historia llena de elementos para escuchar una y otra vez.

Darabuc sorprende de nuevo con este libro Sopa de nada que destaca como sus anteriores obras La vieja Iguazú y Ojobrusco por su combinación de frescura, diversión y originalidad. Un álbum infantil ilustrado publicado en OQO Editora en el que el autor crea una fábula moderna que recupera el cuento popular conocido por todos de “la sopa de piedra”, pero renovado con nuevos personajes, ambientes y un giro irónico y divertido que cautivará a todos los pequeños lectores.

Siguiendo la estela de Sopa de piedra el autor nos presenta a sus animales protagonistas María Zorruna y Juan Gato, dos pícaros que un buen día llegan a las puertas de un palacio para pedir comida. Allí se encontrarán con su morador el avaro Juan Rata que no les quiere dar nada, y ellos entonces se ofrecen a prepararle una sopa prodigiosa, sopa de nada. Un gato y una zorra astuta pretenden engañar a la rata tacaña con ingenio e imaginación y así poder seguir viviendo su vida cómoda y nómada.

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RECOMENDA2 | Lola Pirindola

"Lola Pirindola"

Lola Pirindola es una fantástica web donde vaís a poder encontrar mucho y diverso material para Educación Infantil y Primaria. Este material está dedicado sobretodo para ser utilizado en PC, pero también puede ser imprimido para su uso en el aula. Además contiene programaciones, recursos educativos y un montón de cosas más. 

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DIVULGACIÓN | El termómetro

Mira el termómetro que hay en la imagen. ¿Qué temperatura marca? Tal vez hace mucho frío o quizá no. ¿Qué sucede en el termómetro cuando cambia la temperatura?
Cuando la temperatura sube, la columna del termómetro empieza a estirarse. Esta columna es en realidad líquido en un delgado tubo. En muchos termómetros ese líquido es un metal plateado, muy poco corriente, llamado mercurio.
¡Imagínate! ¡Un metal que se puede verter! A temperatura normal, la temperatura en tu casa, por ejemplo, el mercurio es líquido.
Cuando se calienta, actúa como cualquier otro líquido. Las diminutas partículas de que está formado, llamadas átomos, empiezan a moverse a mayor velocidad. El movimiento de los átomos hace que el mercurio se dilate y ocupe más espacio.
Entonces, ¿qué pasa si viertes mercurio en un tubo y luego lo calientas? Se dilata y sube tubo arriba. Cuando la temperatura baja, el  mercurio desciende por el tubo. Y el grado de movimiento es el mismo para cada cambio de temperatura.
Si dibujas una serie de rayas y números en el tubo, o sujetas el tubo a un trozo de madera con líneas y números, siempre podrás medir cuánto ha variado la temperatura.
Los números del termómetro se llaman grados. Se señalan con el símbolo º. El número 0º centígrados es la temperatura a la que el agua se hiela. Es equivalente a 32º Fahrenheit.

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 Recursos para trabajar

• Actividades para hacer con termómetro en Primaria e Infantil. 
• Problemas de matemáticas: el termómetro y los números enteros. (Primaria)

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ARTÍCULOS | Intereses lectores por edades

Antes de los 6 años 

La ilustración debe ser predominante, aunque no exclusiva. Ofrecer a los niños libros con ilustraciones novedosas, les permite conocer propuestas estéticas al  margen de las ilustraciones más comerciales difundidas por el cine y la televisión. 

Temas favoritos: 

• Folclore infantil, retahilas, rondas, letrillas, canciones, historias rimadas con sencillos fragmentos versificados. 
• Libros de imágenes.
• Historias del entorno familiar.
• Narraciones con animales humanizados.
• Fábulas y cuentos de hadas sencillos. 

Desde los 6 años

Es el momento de iniciar la biblioteca personal. Establecer hábitos de compra de libros en fechas señaladas, implicarles en la selección y animarles a que expresen sus gustos. 

Temas favoritos: 

• Libros que responden con sencillez a sus porqués.
• Animales que hablan o fuerzas de la naturaleza personificadas.
• Cuentos maravillosos y tradicionales. 
• Narraciones reales o ficticias no muy complejas.
• Cuentos humorísticos.
• Libros de imágenes.
• Poemas y canciones.
• Libros informativos. 

Desde 8 años

Es importante facilitarles tiempos y espacios de lectura cuando las tareas escolares empiezan a hacerse presentes. Valorad sus esfuerzos y comentad con ellos sus lecturas. 

Temas favoritos: 

• Aventuras: detectives, pandillas, miedo.
• Cuentos fantásticos y narraciones mitológicas.
• Relatos humorísticos.
• Libros de poemas. 
• Historias de la vida real: familia, escuela, conflictos personales y de grupo.
• Libros informativos de animales, deportes, pueblos y países diversos, ciencia, manualidades. 

Desde 12 años

Recordad que ya tienen más claro lo que les gusta. No os empeñéis en que lean lo que os gustó a vosotros a su edad. Vuestro papel es el de estimular, dar ocasión para hablar de libros, propiciar encuentros agradables con los textos, compartir las alegrías que da una buena lectura e invitarles en todo momento a expresarse. Tened en cuenta que ser lector no es tarea fácil y ayudar a ser lector tampoco. Los libros no deben ser un castigo, sino un placer que podéis descubrir juntos. 

Temas favoritos: 

• Novelas realistas: relaciones de amistad, primera mor, conflictos personales.
• Novelas que reflejan los problemas del entorno social: ecología, pacifismo, interculturalidad, convivencia.
• Narraciones de suspense: lo misterioso, lo desconocido, historias policíacas.
• Aventuras peligrosas.
• Ciencia-ficción.
• Los llamados clásicos: Alicia, Tom Sawyer, La Isla del tesoro...
• Biografías.
• Poesía y teatro.
• Libros informativos sobre temas científicos, sexo, profesiones, religiones, historia...
• Revistas sobre temas que les interesan y prensa diaria. 

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