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En
los años 60 la psicopedagogía preponderante era de tipo conductista, pero su
insuficiencia y su ineficacia para explicar los procesos de aprendizaje
complejos, así como la diversidad de situaciones que pueden plantearse en el
aula, hizo que a partir de los años 70 comenzaran a cobrar protagonismo
posiciones cognitivas, características de autores como Piaget, Bruner y
Ausubel. Estos modelos cognitivos centran sus investigaciones en el sujeto, y
se complementan con las teorías sociales, que se centran en el estudio de los
escenarios en que tienen lugar las conductas. La confluencia entre los marcos
cognitivo y social queda representada por Vygostsky, que defiende que el
potencial de aprendizaje se desarrolla a través de la socialización
contextualizada.
Los
principios de actuación educativa presentes en el D.C.P., se relacionan con una
concepción constructivista del aprendizaje, en un sentido amplio, por lo que no
pueden identificarse con ningún marco teórico concreto.
Dichos
principios, que sirven de referencia para toda la Educación Primaria y para
todas las áreas curriculares asegurando la coherencia vertical entre los
distintos ciclos y cursos, y la coherencia horizontal entre las diferentes
áreas del currículo, son:
a) Considerar
el nivel de desarrollo del alumno (su competencia cognitiva), que los niños que
están en distintos tramos tienen características diferentes.
b) A
partir de los conocimientos previos del alumno. El alumno llega a un
determinado nivel con unos determinados conocimientos (aunque algunos sean
erróneos) que el profesor logre construir aprendizajes significativos.
c) Contribuir
a que el alumno sea capaz de construir aprendizajes significativos (aprendizaje
fuerte, sólido). Tiene que primero comprenderse y después memorizarse.
- Modo en que se produce la modificación en las
estructuras cognitivas
- Relación significativa del nuevo material con
el antiguo
- Integración del nuevo material en la
estructura cognitiva
- Modificación en la estructura cognitiva
- Aprendizaje significativo y funcional
d) Colaborar
a que el alumno desarrolle la capacidad de aprender, o lo que significa realizar
aprendizajes significativos por sí solo, así como la memoria comprensiva, en
variadas y múltiples situaciones y circunstancias.Va sentando sus bases en la Educación
infantil y Primaria, que llegue a adquirir una autonomía para asentarse en su
conocimiento, y les dotará de los mecanismos necesarios que les permitan
integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad que viven. La aplicación de este principio podrá
realizarse a través de dos tipos de contenidos:
Contenidos procedimentales
- Elaboración de cuestionarios y guías de
observación.
- Interpretación de textos.
- Clasificación de datos.
- Utilización de informaciones diversas.
Contenidos
Actitudinales
- Receptividad y curiosidad
- Sensibilidad e interés por descubrir y
analizar
- Valoración de la importancia de adquirir
hábitos de claridad y orden en los trabajos.
- Aceptación de los errores y conflictos como
parte integrante del proceso de aprendizaje.
- Desarrollo de un espíritu tendente a superar
dificultades.
e)
Cooperar para que el alumno modifique sus
esquemas de conocimiento.
- Estructura cognitiva
- Esquemas de
conocimiento interrelacionados y en equilibrio
- Recogida y
organización de informaciones
- Conflicto con los
conocimientos existentes y ruptura del equilibrio de los esquemas cognitivos
- Modificación de la estructura cognitiva
f)
Promover una intensa actividad en el alumno.
Va a requerir:
- Actividad física
- Actividad mental è Reflexione acerca de la
experiencia vivida para relacionarlo con los conocimientos existentes.
- Motivación è para que el alumno aprenda
- Puede servirse de los
siguientes estímulos:
Estímulos emocionales
- Presentar los contenidos de forma atractiva e
interesante (visitas…)
- Alabar los logros adquiridos
- Mostrar con delicadeza los fallos y
reconstruir el trabajo.
Estímulos sociales
- Impulsar relaciones entre iguales
- Favorecer situaciones que permitan
- Confrontar
puntos de vista
- Tomar
decisiones colectivamente
- Conocer
el medio
Estímulos
intelectuales
- Seleccionar actividades que permitan
soluciones originales y creativa.
- Mostrar el valor de aplicación de los contenidos tratados.
- Dejarles libertada de elección entre
actividades diversas o recursos diferentes que permitan tratar el mismo
contenido.
